第壹，讓小學生知道預習的目的，比如六年級精讀課文《詹天佑》的預習。課文的重點和難點是讓學生了解詹天佑的愛國主義精神、京張鐵路專業時兩種掘進方式的優點以及人字線的設計之美。小學語文新課程標準指出，學生要在學習課文的過程中自主感受，在閱讀中感受。我們會根據這兩點來安排預習作業。首先，清除文本中的單詞障礙。要完成這個作業，學生至少要讀兩遍課文，並借參考書準確讀出發音，以加深對課文內容的印象。二是對文章的主要內容進行概括，並分成段落，讓學生至少閱讀三遍以上的課文才能完成這壹作業；學生完成這些預習作業後，來上課就會對課文內容了如指掌，也能流利流利地朗讀課文。第三，查資料，了解詹天佑的背景，包括詹天佑的生平背景，主要成就以及在京張鐵路專業學習時的壓力。如果老師把預習作業安排的很詳細，學生在家預習的目的就很明確，上課的時候就能完全融入課堂，讓老師針對重難點進行教學。再加上教學課堂的壹些創新，整個課堂才能做到真實、生動、創新。
第二，略讀課文，提高學生的閱讀理解能力。
小學語文教材每個單元都有壹到兩篇略讀課文，可以給學生提供壹個鍛煉閱讀理解能力的平臺。在布置這類預習作業時，教師先設計幾個問題讓學生思考，如略讀課文《索溪語中的野》，可以表現出以下幾個問題:1課文中的“野”是什麽意思；2妳了解到了文中哪些關於索溪玉“野性”的描寫？作者對索溪玉的感覺是怎樣的？學生將帶著這些問題閱讀課文，並通過閱讀找出課文中的答案。這樣，學生就可以逐步提高閱讀理解能力，以後可以獨立閱讀。
第三，中國園林的布局要精細化。
中華園的內容太多了，布置作業時不能太籠統。以前教學不註重預習。我是新來的六年級語文老師。每次上課面對學生，總覺得課時不夠，學生上課說話也缺手。就在我做完第二組最後壹篇課文的時候，那天我布置了壹個預習作業——預習中國園林二。中華園包括單詞盤點、口語交流、練習、復習拓展、日積月累等幾個內容。面對這麽多的內容，老師把預習中華園安排在黑板上太籠統了，學生也不確定妳明天要先上哪個內容，導致預習目的不明確。誠然，第二天我上講臺給同學們講口語交際的時候，同學們幾乎毫無準備，沒有人上臺發表。於是我當機立斷，和那個班的同學壹起復習舊知識。之後我把預習作業重新整理了壹下:預習《中華園二》口語交際，以“祖國在我心中”為題，收集壹首詩、壹篇散文或壹個故事，或者自己寫壹篇演講稿，註意演講稿的格式。這樣安排，學生預習的目的很明確，也知道老師接下來要教什麽。當我再次走上講臺時，我看到了孩子們期待的眼神。他們都想展示他們準備的東西。在這節課上，學生們踴躍發言，有的朗誦，有的講述愛國者的故事...整個教室的氣氛非常活躍。通過自主學習，學生可以進壹步掌握知識點，同時為這個單元練習打下良好的基礎。
總之小學的預習還是要靠老師來引導。學生懂得如何預習是非常重要的，這對他們以後的發展非常重要。學會預習，學生上初中、高中，甚至大學都會受益匪淺，上課也會更加自信。同時對老師的教學也會起到很大的促進作用，上課的收益也會更高！