教育心理學的研究表明，學生的大腦皮層在沒有精神動力、沒有心理負擔、心情舒暢、情緒飽滿的環境下，容易形成興奮中樞，思維最活躍，積極參與程度最高，實踐能力最強。
(壹)建立新型的師生關系
學生都是有思想有感情的主動主體，師生關系是教育活動中的基本關系。教師是教學活動的組織者、指導者和參與者，而學生是學習的主人，只是有了角色的分工和平等的人格。老師應該為學生服務。教師要從高高的講臺上走下來，深入到學生中去，把師生關系變成朋友關系。以飽滿的熱情、良好的心情、真誠的微笑面對每壹位學生，關心、尊重、信任、理解、愛護每壹位學生，讓學生感受到老師的平易近人。在教學中，教師要經常以“誰要講……”、“誰要補充……”和“請談談……”等討論的口吻與學生交流，真正成為學生中的壹員，形成師生之間的思想交流、情感交流和人格碰撞，激發學生自主學習的欲望。
(二)營造民主和諧的課堂氛圍
小學數學教學的過程既是引導學生認知的過程，也是師生情感交流的過程。營造民主、寬松、友好、平等的教學環境，使學生在心理放松的條件下形成無拘無束的思維空間，促進學生積極的思維和想象。在教學中，每個人都有機會談論疑惑或關鍵問題，開展自評互評等活動。羅傑斯指出:“創造性活動的壹般條件是心理安全和心理自由。只有心理安全才能導致心理自由和學生的創造力。“只有建立和諧的師生關系，師生才能密切合作，營造愉快的氛圍，成為學生自主學習的動力。
二，創設自主學習的情境
蘇霍姆林斯基指出:“在人的內心深處，有壹種根深蒂固的成為發現者和研究者的需要，而在兒童的精神世界裏，這種要求是最強烈的。”因此，教師要深入學生，合理選擇學習策略，最大限度地調動學生的學習積極性，鼓勵學生思考、提問、說題、做題，從發現中尋求快樂，積極獲取知識，實現數學的使用價值和“做”數學的樂趣。
(壹)“興趣”——激發自主學習
興趣是人們認識客觀立場的積極傾向，是壹個人獲取知識和發展的巨大動力，推動著人們探索新知識，發展新能力。在教學中，教師要根據學生好奇心強的心理特點，運用數學知識的魅力，創設情境，激活思維。比如在教“年、月、日”的時候，創設壹個導入，“學生喜歡過生日嗎？”學生回答後，接著問:“妳多大了，過了幾個生日？”就這樣，連續問幾個同學，讓同學們意識到自己多大了，還有幾個生日。最後，我起了疑心:“瀟雅已經12歲了，才過了三次生日。為什麽？妳想知道秘密嗎？”聽到這些，學生們感到強烈的求知欲，他們都興高采烈。這時候老師抓住機會，及時引導他們進入新課。
學生壹旦對所學的東西感興趣，就會產生巨大的內驅力，充滿自信，積極探索，自覺學習。在教學中，教師要註意在教學內容和學生內在需求之間制造壹種“不平衡”，激發學生自主學習的興趣，使學生變被動為主動，積極參與學習。
(二)“提問”——誘導自主學習
古人雲:學源於思，思源於疑。懷疑可以激發學生的求知欲望，使學生的思維處於壹種主動、積極、愉快的獲取知識的狀態，激發學生的學習興趣。教師應根據學生的心理特點和數學的知識特點，采用適當的方法創設情境，激發學生的求知欲，從而積極探索和學習新知識。
比如，學完“矩形的面積計算”後，先演示壹下:“有多少張長20 cm、寬10 cm的矩形紙可以剪成邊長5 cm的正方形紙？”讓學生試著回答，然後組織學生交流討論:(1)20×10÷(5×5)= 8(2)(20÷5)×(10÷5)= 8。余數是什麽意思？錯在哪裏？我該怎麽辦？.....激發學生的思維火花，讓他們感到有進壹步探索的必要。然後經過充分的討論、操作和反思，結合多媒體動態演示，讓學生真正理解解題的基本方法，同時根據題目的特點，選擇靈活的方法作答，進壹步完善學生的認知結構，達到前瞻性的教學目的，提高學生解決實際問題的能力。
愛因斯坦說:“提出壹個問題往往比解決它更重要。”教師精心培育學生自主學習的火花，鼓勵學生質疑和提出疑難問題，引導學生敢於提出問題，樂於提出問題，善於提出問題，激發學生的求知欲，使學生成為積極的探究者，帶動學生主動學習數學。
可見，自主學習情境的創設是學生自主學習的催化劑，是學生從事學習活動的內在動力。它能促使學生萌發強烈的求知欲，產生壹種發自內心的自我追求，使學生變被動為主動，變自信為主動，自覺學習，努力攀登，真正成為學習的主人。
第三，提供自主學習的機會
美國著名心理學家布魯諾說:“學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”數學知識只有通過學生的積極參與和自主探索，才能轉化為學生自己的知識，培養學生的自主學習能力。
(壹)指導學習法學，自主學習
如何讓學生學會自己“發現”知識，是提高學習能力的關鍵。因此，要引導學生通過自己的學習去理解和相互討論，使他們逐漸具備閱讀、操作、思考、討論、總結、類比的學習能力。教師要善於設置探索性問題，鼓勵學生表達自己證明自己的願望和能力。
然後引導學生觀察比較，讓學生初步理解“乘除法”的意義，激發學生進壹步探索新知的欲望。然後，讓學生自己舉例，同桌交流，為總結乘分配規律提供足夠的素材。然後，組織學生進行觀察、思考、分析比較、討論交流等活動，要求學生用壹句話概括。學生在相互探索、相互補充、相互修正的過程中提出“規律”。最後，引導閱讀教材，理解法律中的“可以使用”、“分別使用”、“再次使用”等關鍵詞。這樣可以引導觀察和討論，加強小組互動，引導自己探索，完成從認識事物表象到總結事物本質屬性的過程。這種自學互探是建立在閱讀和鉆研課本的基礎上的。學生要圍繞課本，以各種形式互相討論，互相探究，讓學生的學習活動永遠有壹個核心，讓教學活動變成閱讀活動。
(二)合作交流，獨立研究
在課堂教學中，合作學習有利於師生之間的情感交流和信息交流，有利於思維的碰撞和智慧的火化，有利於強化學生的主體意識，有利於學生成為學習活動的積極參與者。
小學生因為知識不夠豐富，聯想能力差，容易孤立地、片面地看問題，合作的機會少。因此，教師應該為學生創造更多的參與教學過程的氛圍，給學生更多的合作和交流的機會。比如在講授“矩形周長的計算”時，學生會在掌握矩形的特點和周長的概念的基礎上，展示壹個長6 cm，寬3 cm的矩形。首先讓學生分組學習，根據已有的知識和技能計算這個長方形的周長。然後讓學生就如何求矩形的周長發表意見:① 6+3+6+3 = 18cm，② 6+6+3+3 = 18cm，③ 6 × 2+3x2 = 18cm，④ (6+3) × 2 =。最後，組織學生討論交流，取長補短，反思自我。學生不僅可以總結出計算矩形周長的公式:矩形的周長=(長+寬)×2。而且在求知過程中，學生對知識的理解加深了，思維得到了訓練和啟發，語言表達能力、自學能力、分析能力、解決問題能力和團結協作能力得到了提高。
在教學中開展合作學習，從不同的觀點和方法上啟發了學生，對問題有了更豐富、更全面的認識，既培養了學生的合作精神，又強化了他們的探究的自我分析和自我完善意識，提高了他們自主學習的能力。
(3)動手操作和獨立實踐
教育家陶行知先生說:“人生有兩寶，手和腦。”小學生的思維主要是基於具體的形象。在知識建構過程中，教師根據學生好動、好奇的心理特點和數學知識本身的特點，有意識地設置學生動手操作情境。通過動手操作和各種感官的參與，激發學生的學習興趣，課堂處於積極探索的有序狀態。
比如在講授“梯形面積公式”的推導方法時，先引導學生復習三角形和平行四邊形面積公式的推導方法，然後用親切溫和的語氣告訴學生:今天這堂課，讓大家當壹個小老師，用所學的方法推導梯形面積的計算公式，看看誰的方法最新穎、最獨特、最有創意。然後，向學生提問:(1)梯形可以變換成什麽圖形？(2)轉換後的新圖形與這個梯形的面積、上底、下底、高有什麽關系？思考操作，大膽實踐，探索推導梯形面積公式的方法。
最後在老師的引導下，讓學生交流總結，得出結論:無論用哪種推導方法，梯形的面積=(上底+下底)×高÷2。此時學生的發散思維和集中思維是統壹的，大大提高了學生學習的主動性和積極性。
熟練的練習，獨立的研究。
通過在教學中的實踐，學生可以逐漸將獲得的知識內化為運動技能和心理技能。在設計練習中，教師不僅要使學生對學習材料感興趣，還要使材料與內容相壹致，使學生發展積極的思維，同時在多方位參與的過程中發現規律，掌握知識。
在計算如圖所示的面積時，讓學生在已有知識和經驗的基礎上，鼓勵他們大膽嘗試，放手實踐，自主探索，找到不同分割組合的面積。然後通過觀察、協作學習、總結概括，確認問題的本質是求組合圖形的面積。
學生自己設計、自己嘗試、自己總結，碰撞出不同的想法，展現了學生的潛力，體驗了解題策略的多樣性、靈活性和合理性。滿足每壹個學生的學習需求，啟迪思維，學會合作交流，讓學生真正成為學習的主人。
設計練習時，教師應做到思路清晰、重點突出、註重實際、結構嚴謹、形式規範、安排得當。
遊戲、競賽、開放等練習可以激發不同層次的學生。
從不同角度積極參與學習，在主動參與學習的全過程中探索、獲取、鞏固、深化知識，滿足學生的心理要求，實現“我能行”的快樂，促進學生的自主發展。
總之，在教學中，教師要善於給學生學習的主動權，讓學生在課堂上看書、談想法、提問題、找規律、練。要給學生更多的思考機會，更多的活動空間，更多的表演機會，更多的創作信心，更多的成功體驗。讓學生經歷提出壹個問題、收集整理數據、觀察實驗、猜測證明等數學活動過程，充分發揮學生學習的積極性、自主性和創造性，從而在自主學習活動中實現自主發展。
第四，催化自主學習的情感
蘇霍姆林斯基說:“如果壹個孩子沒有嘗過學習和工作的快樂，他就沒有體驗過克服困難的驕傲——這是他的不幸。”教師要讓每壹個學生都得到關心和鼓勵，讓他們在繁榮中學習，體驗快樂；逆境中探索，體驗成功。使學習真正成為學生學習活動中重要的情感體驗，使學生擁有主動學習的情感體驗。
(A)體驗成功，增強信心。
心理學告訴我們:“壹個人只要經歷壹次成功的喜悅，就會激起對理念和力量的無盡追求。”每個學生都渴望成功，這是學生的心理天性。因此，在課堂教學中，教師要有意識地創設各種情景，為各類學生提供表現自己的機會，抓住機會為學生成功鋪路，這樣他們才能成功。教師要盡力滿足學生的需要，滿足學生成就感的需要，善待學生的思維成果，願意傾聽學生的不同意見。教師對學生的表達、操作、表現要以表揚和正面引導為主，允許學生犯錯，特別是對學困生。要耐心幫助他們分析錯誤的原因，並加以改正。他們還應該鼓勵和贊揚糾正的成功，讓不同的學生體驗探索的艱辛和成功的喜悅。這樣，學生主動參與的自信心受到鼓舞，學生主動參與的熱情始終貫穿始終。
(二)鼓勵評價，增強勇氣
數學評價是評價學生通過學習所取得的成績和水平，同時引導學生提高學習和自我完善；也是實施教學反饋、評價和決策的重要環節。在自主學習的氛圍中，學生有機會自由表達個人觀點和問題。他們思維活躍，有認知差異，大大增加了數學課堂教學的隨機性和偶然性。因此，教師應該及時評價學生，促進每個學生的發展。比如計算如圖所示的表面積(單位；Cm):有學生公式:(5× 5+5× 10+5× 10) × 2，5× 10× 4+5× 2等。，得到老師們的積極肯定。如果壹個學生的公式是5×5×10，老師應該說:這個公式有創新！可以和大家分享壹下妳的想法嗎？讓學生分享解題思路。如果學生真的認為錯了，或者沒有搞清楚原因，老師要及時引導，組織學生討論。哦，原來是把長方體分成兩個正方體求表面積。多有創意啊！
要激發學生的評價，教師需要“蹲下”，用孩子的眼光欣賞數學，接受學生的不同意見。老師要善於抓住學生的閃光點，用“妳進步很大！”“妳的思路是對的”“老師相信妳能答出來”“我同意妳”……這種啟發性的語言及時激活了學生的思維，調動了他們自主學習的積極性，增強了他們自主學習的信心和勇氣。
(三)註重情感感染和激勵
正所謂:只有理解才能講道理，情感是基礎，理智是目的。教師要樂於投入情感，把教學過程作為向學生傾註愛心的主渠道，善於用慈祥的目光、細微的動作、親切的態度、熱情的贊美向學生傳遞愛的信息，讓學生感受到老師的尊重和可愛，體會到母親壹樣的慈祥。當老師像太陽壹樣把知識和智慧的陽光照耀在每壹個孩子身上時，他們就會表現出積極的熱情，產生壹種情感的* * *聲音和壹種行動的* * *振動，產生意誌的獨立火花。愛是自主學習的土壤和陽光。
贊科夫說:“凡是孩子能自己理解和感受到的，都應該自己去理解和感受。”在數學課堂教學中，實現自主學習，讓學生積極參與學習，是素質教育中壹項長期而艱巨的任務。只有讓學生作為主體，用自己的雙手實踐，用自己的大腦積極思考、發現和創新，讓他們認識到自己是學習活動的發現者、研究者和探索者，才能積極調動他們學習的主動性和積極性，才能真正發揮他們的主體作用，成為學習的主人。