本課程教學內容為北師大版義務教育課程標準實驗教材《小學數學》二年級上冊58-63頁。在日常生活中學習東西南北的知識積累了壹些感性經驗，並且通過第壹學年的學習，已經能夠用上、下、左、右、前、後來描述物體的相對位置。在此基礎上，這節課讓學生學會辨別東西南北方向。
二，教學目標
根據新課程標準的具體要求和這節課的教學內容，結合學生的實際情況，我制定了以下教學目標:
1.知識技能目標:結合具體情況認識東、南、西、北四個方向，並用這些方向詞描述物體的方向。
2.過程與方法目標:(1)學會在給定條件下確定計劃上的方向；學會看簡單的路線圖，描述行走路線；(2)通過實踐教學活動，培養學生辨別方向的意識，進壹步發展學生的空間概念。
3.情感態度與價值觀目標:通過活動體驗，培養學生熱愛生活、學以致用的意識和小組合作的精神，感受數學與現實生活的緊密聯系。
三，教學的重點和難點
教學重點:結合具體情況，理解東西南北四個方向，可以用這些方位詞來描述物體的方向。
教學難點:學會看簡單的路線圖，描述行走路線，進壹步發展學生的空間概念。
第四，談談教學策略
1，學習情況分析
學生在日常生活中對東西南北的知識積累了壹定的感性經驗，並通過第壹學年的學習，已經能夠用上、下、左、右、前、後來描述物體的相對位置，為該課程的學習打下了堅實的基礎。
2.設計理念:
(1)讓學生學到有價值的數學。
老師用課本教數學而不是教課本，要避免讓學生背枯燥的概念。本課引入學生興趣，選擇學生願意接受的有價值的教學內容作為主題。在教學過程中，學生緊密聯系實際生活，讓學生自主學習。
(2)合作、探究，培養學生的探究精神。
新課程改革積極倡導合作、探究的學習方式，目的是讓學生學會學習。實現學生學習方式的轉變，合作探究是重要的方法之壹。
3.教學方法
在這節課上，我主要采用互動、合作、探究的教學方法，讓學生在有限的時間和空間內，根據自己的學習經驗，用自己的思維方式，通過師生、合作、探究，自由、開放地探索、發現和“再創造”新知識。
4.說和學的方法
課程標準指出，學生必須改變舊的學習方法。本課力求體現對學生學習方法的指導:在具體的生活情境中，讓學生體驗發現問題、提出問題、解決問題的過程，體驗探索成功的快樂；通過師生的互動、探索、合作，完善自己的觀念，形成自己獨特的學習方法；通過靈活、有趣、有創意的練習，提高學生的解題能力；聯系實際生活解決身邊的問題，體驗學習和運用數學的樂趣。
5.教學準備:課件，每個學生有壹個以操場為中心的校園平面圖，學生坐在教室的東、南、西、北四個方向。
動詞 （verb的縮寫）教學過程
(壹)激動人心的談話，引入新課
教學之初，讓學生介紹林山公園的景點，自然地介紹學科的位置和方向。既激發了學生學習數學的興趣，又拉近了師生之間的距離，增強了學生與老師的親密度。
(二)活動體驗，學習新知識
1，辨別方向
步驟1:學生介紹辨別方向的方法:
看太陽辨別方向。學生說出來後，師生邊說邊做。用指南針辨別方向；看山裏的樹葉辨別方向；看雪辨別方向；看北極星說出方向(學生說出來後，師生邊說邊做)。從學生已有的知識和生活經驗出發，讓學生充分匯報和交流生活中辨別方向的方法，在已有的前、後、左、右、東、南、西、北的方向知識之間建立聯系，讓學生認識到自己在生活中經常用到方向的知識，感受到數學與現實生活的緊密聯系。
第二步:用方位詞介紹教室，讓學生介紹教室的四個方位是什麽，讓學生更熟悉東、南、西、北四個方位。【XXJXSJ，CN更多講稿】
第三步:玩遊戲，聽命令，做動作。
活動(1):老師喊口令，師生行動；東邊的學生站起來跺腳，西邊的學生站起來拍手，南邊的學生站起來摸臉，北邊的學生站起來揮手。
活動(2):學生幫老師喊口令:朝西的學生坐，朝東的學生坐，朝南的學生坐，朝北的學生坐。各種形式的遊戲活動，寓教於樂，讓學生在做中學。生動具體的教學情境不僅激發了學生的學習興趣，而且使學生在活動中不知不覺地輕松愉快地理解數學知識。
第三步:引導學生總結東、南、西、北四個方向的排列規律。讓學生去發現，有助於學生掌握這四個方向的關系，培養歸納概括的能力。
2.體驗方位的相對性，在操場上辨別方向。
因為初二學生正處於具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的關鍵期，抽象邏輯思維在很大程度上仍然是與感性經驗直接相關的，仍然是有很大成分的具體形象。於是老師帶領大家在操場上辨認東西南北四個方向，分組合作，看看東西南北有什麽，讓學生理解東西南北的相對性，效果很好。
3.做校園平面圖:通過小組內的合作，以操場為中心做壹個學校平面圖，既讓學生覺得校園建築布局合理美觀，又讓學生知道學校建築的方向。在這個環節中，讓學生清楚地知道地圖上的方位是“上北下南左西右東”描畫的
(三)實際應用，發展新知識
通過靈活、有趣、創新的練習，看簡單的電路圖，回答:2班(1)王小紅住在市政府宿舍。他怎樣才能從學校回家？二(2)班怎麽去公園看菊花？判斷胡先生要去的廣場或者超市；小導遊試著在景點周圍走走。讓學生在現實生活中學以致用，讓學生獲得充分的解題經驗，體會解題策略的多樣性，感受數學與現實生活的聯系，培養學生的應用意識和解題能力。
整個課堂貫穿著“說”、“做”、“猜”、“走”、“看”、“畫”等各種活動，充分體現了課程標準中數學的生活化。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者、合作者。數學教學必須以學生已有的知識為基礎。