壹、選題背景:
小學作文的本質是寫，是寫，不是寫。根據課標，低年級寫句子和單詞，高年級做習題。“寫就是用筆寫”，“我寫嘴，我寫心”。作文“已經像衣食住行壹樣成為生活中不可或缺的物品”，可以豐富和充實生活。縱觀我校小學作文教學現狀，部分教師在作文教學中重理論輕實踐；重形式輕內容；不註重給予學生的觀察方法，再加上學生生活狹窄，經驗貧乏，素材積累不足，有些問題不得不擔心，比如“假”，說假話，寫假東西；“大”，孩子說話像大人，沒有童心；“空”，內容空洞、不切實際、不具體；“抄”，逐段甚至整篇抄襲他人作文；“套”，壹千個人，沒有個性和特點，幾乎是壹個模式出來的。主要原因有:作文與學生生活學習嚴重脫節，學生無話可寫，形成了“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面，多數學生寫作時唉聲嘆氣；隨著課程改革的逐步深入，語文教學以專題組織，口語交際與練習的完美結合，都是為了改變學生的“怪現象”。我們對小學生活作文的研究，就是試圖從“生活”的角度優化作文教學，賦予作文教學以生活的靈性。讓學生在作文中有寫的東西，表達自己的真實感受。
因此，我從孩子的心理特點和學校的實際情況出發，嘗試走上了“生活化”的作文教學改革之路。
二、研究的目的和意義:
緩解學生做事的恐懼心理，讓他們養成熱愛生活、關註生活、善於思考、勇於創新的良好習慣。寫作教學是教育工程的重要組成部分，學習寫作就是學習做人。學生能寫出真善美的作品，使他們敢於、勤奮、善於講真話、寫真話、表達真話。培養學生的意識、興趣、能力、習慣以及對生活和作業負責的態度。逐步提高學生的生活質量。提高教師的理論素養、教學實踐能力和教學科研能力。
三、理論基礎
(1)作文是生活的再現、反映和創造，學生生活的內容是學生作文的基礎。沒有豐富的生活，就沒有豐富的構圖。教師只有研究、理解、豐富和引導學生的生活，提高學生的生活能力，學生才能掌握反映生活的能力，才能反映兒童生活的豐富多彩的世界。葉聖陶先生說:“寫作離不開生活。生活能豐富到什麽程度，就會造出什麽文字。”“人生如泉，文章如溪。泉源豐而不竭，溪水自然流而不歇。”葉老的話給我們指明了作文教學的方向。充實的生活和豐厚的積蓄是寫作成功的必要條件。(2)語文課程標準指出:“語文課程要植根於現實，面向世界，面向未來，要有開放性和創新性。”這壹語文課程的基本理念為語文教學的開放性、實踐性和綜合性奠定了基礎，也為作文教學提供了生活背景。
(3)小學作文生活化教學策略的研究也是作文教學現狀的需要。從作文教學來看，大量小學生作文流於形式，空洞無物，尤其是高年級學生，內容與生活脫節，缺乏生動的生活氣息和創新意識。為了讓高年級小學生的作文有內容可寫，表達真情實感，我們應該盡力讓學生活起來，讓作文活起來。研究小學作文生活化教學，試圖從“生活化”的角度優化作文教學，賦予作文教學生命的靈性，具有現實意義。它讓我們在作文教學中多角度、多渠道地借鑒經驗、開展更多的實踐研究活動，從而實現教師語文素養與農村小學高年級學生寫作水平的同步提升。
(4)從生活與教育的關系來看，是生活決定教育，教育只有通過生活才能成為真正的教育。教育要把生活實踐和社會生活實踐結合起來，培養生活實踐能力和創造能力。自然界和社會中到處都有知識，可以成為作文教學的課堂，打破作文教學模式，將學校教育與社會生活實踐相結合。
因此，從研究者的研究積累和對生活作文的研究背景來看，研究小學生活作文的教學策略是可行的。
四、研究的基本內容:
(壹)，生活化作文教學的理論探索
認真學習現代教育理論，通過各種渠道學習新的教學理論，努力吸收各種教育思想的優點。學習各種教學方法，借鑒各種教學模式，將各種教學方法融入生活化的教學策略。不斷總結，勤於反思，在“做-知-行”的反復探索中逐漸總結出規律性的認識。
(二)，作文教學內容生活化的研究
學生作文的內容應該而且必須反映學生生活的內容，學生的作文充滿趣味性而不枯燥。我們應該根據小學生的特點，研究生活化的作文教學，從生活的角度構建壹系列的作文教學內容。
(三)，面向生活的作文訓練方法研究
培訓包含兩層含義，即“訓練”和“實踐”，是“訓練”和“實踐”的統壹。小學生活化作文訓練是基於生活需要的訓練。從學生的壹生來看，訓練是手段，生活才是目的。生活化作文訓練就是把教學的訓練要求意譯為生活的要求。
(四)、作文教學過程的生活化研究。
小學作文生活化教學應體現在作文指導、作文評價和批改中。在作文生活化策略理論的指導下，作文教學過程整合了作文內容生活化策略和作文訓練生活化策略。
五、研究目標:
(1)通過研究和實踐，有效滿足小學生作文訓練的要求，提高小學生表達生活和思想的能力，賦予作文以生命靈性，努力克服作文虛假空洞的現象，使小學畢業生的作文能力基本適應社會生活的發展，促進人的發展。
(2)作文與教育相結合，教育與作文相結合。指導學生審視學校、家庭、社會的內容和展示形態，引導學生用自己的眼睛去觀察和辨別，讓學生用自己的心靈去思考和判斷，用自己的精神感受和呼喚去表現自己的生活情趣和思想追求，從而培養學生求真、求善、求美的良好品德。
(3)通過課題的研究，總結出作文生活化教學策略的基本目標、內容組織、方法選擇和教學程序設計，得出作文生活化教學策略的理論性和操作性結論。
(4)通過項目研究培養學生良好的學習習慣。課外閱讀是學生生活的重要組成部分，也是提高學生生活質量、豐富生活內容的重要途徑，對學生寫作能力的形成起著巨大的作用。通過研究和實踐，要“讓閱讀成為學生的第壹興趣”，培養學生良好的課外閱讀習慣；讓學生樂於寫作和表達，從而培養學生良好的寫作習慣，發展學生健全的人格。
六、課題的研究方法:
(1)現狀調查法:調查分析小學生作文現狀，分析本課題的可行性。編制調查問卷，對大部分四、五年級學生進行匿名調查，了解情況，為完善“小學生活化作文策略研究”理論提供依據。
(2)研究文獻法:通過研究數據，總結實驗學校和優秀教師的研究成果和教學經驗，及時了解同行的研究動態和特點，從而不斷調整本課題的研究策略。
(3)行動研究法:根據研究目標和策略進行實踐，邊實踐邊反思，不斷改進自身的教育教學行為，優化教學效果。
(4)案例研究法:樹立優秀的作文範例，以點帶面，達到整體提升的效果。
七、研究的步驟和計劃:
第壹階段:準備階段
這壹階段的主要任務是:了解中學作文教學的現狀。明確研究內容和職責，收集信息，分析、分類、篩選有價值的信息，制定項目實施方案，申報項目。
第二階段:實施階段
根據研究計劃組織實施，做好實驗目標和內容的調查、記錄、研究、討論和展示工作。
主要工作安排:
第壹，全面探索“小學生生活化寫作”的教學策略；
(壹)、師生* * *配合作文資源的開發，豐富學生個性化的生活體驗。
(2)引導學生自由表達，讓寫作成為學生放飛心靈的需要。
(3)改革教師的指導方法，使教師成為學生工作的夥伴。
(4)改革教師作文評價方式。
二:表現突出的成績
(1)撰寫研究論文。對項目進行階段性總結，並根據研究過程中出現的問題不斷修改項目實施方案。
(2)編選優秀作品。