首先，師生角色要平等，變“中心化”為“群雄逐鹿”。老師要給每壹個學生機會，讓他們通過朗讀說出自己的心聲，表達自己內心的感受。教師在課堂上要以飽滿的熱情和真誠的微笑面對每壹個學生，引導他們共同進入“角色”和“狀態”，讓學生在有聲有色、情景交融的藝術氛圍中感受語言的美。特別是對“雙差生”要傾註愛心和關心，縮短他們之間的心理距離和角色距離，建立朋友般的關系。這樣學生就可以在更廣闊的天地裏主動美化課堂。
其次，要讓學生讀“錯誤”。這是學生敢於閱讀的前提。學生在閱讀中犯錯誤是壹種普遍現象。教師要通過語言鼓勵、手勢肯定、眼神默許等方式，充分理解和鼓勵學生的錯誤。如果壹個人經歷壹次成功的快感，他的勇氣會加倍，無數的追求會被激起。老師要讓學生認識到，害怕錯誤，不表現自己，就是放棄進步。學生壹旦有了這樣的意識，就會消除自卑，無所顧忌地展示自己。
最後，從培養學生的閱讀興趣入手，精心設計閱讀導入環節。我們可以用有趣的謎語、故事、問題、對話，甚至壹首歌、壹幅畫、壹段音樂、壹段視頻、物品等等。吸引學生的註意力，使他們好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境。
二，教學方法，讓學生“讀”
1，讀書型。新課程標準指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”“用教材，不教教材”。因此，閱讀教學的基本模式是初讀課文，感知課文內容——精讀課文，學習重點句子、段落——閱讀課文，走出課文，拓展視野。可見，“讀”是閱讀教學的本質；閱讀是閱讀教學的生命線。讓學生讀得明白，讀得有情，讀得有韻味，讀得有情懷，從閱讀中真正體會到祖國的語言文字之美。壹本書讀壹百遍，妳就會明白妳的意思。語文課程標準中指出“閱讀是學生的個性化行為”是指將學生的情感體驗個性化，使學生在閱讀的過程中與文本進行自由而充分的對話。在師生互動的閱讀實踐中，“讀”打頭陣，讀自己的理解，讀自己的經歷，在閱讀中體會自己的感受。在整個閱讀教學中，教師應根據課文內容的特點采取不同的閱讀形式。如:個體閱讀、小組閱讀、同時閱讀、比較閱讀、默讀、靜讀、大聲閱讀、角色閱讀、情感閱讀、表演閱讀等等。
2.精讀。
3.情境閱讀。第壹個問題是閱讀教學的起點。教師在閱讀教學中起著主導和指導作用。壹堂充滿活力的語文課，關鍵在於教師能否用富有激情和哲理的兒童語言創設壹定的語文教學情景，激發學生學習語言和文字的興趣。要激發學生的閱讀興趣，壹個關鍵點是教師是否有引導能力。指導的好不好，直接關系到閱讀的成功，關系到教學是否達到預期目的。當然，老師在指導學生學習的過程中，首先要明確每個年級的閱讀重點。
4.以寫促讀。新課程標準指出工具性和人文性是語文的特點。讓學生正確理解和使用祖國的語言。“讀書寫字，讀書說話。”它是壹個統壹的有機體。“讀寫結合，遷移運用，是學習語文的最高境界和最終歸宿。”閱讀重在吸收，作文重在傾訴。在閱讀的基礎上，學生可以體驗他們所想的。組織學生互相交流，互相探討，談談自己的感受。或者寫下妳的感受。比如“有趣的漢字”這壹課就很精彩:看完這篇課文，妳有什麽無限的魅力想對漢字說？學生通過閱讀有不同的看法。學生不僅在語言和文字上受到情感的影響和美的感染，而且在學習中感受到成功的喜悅。提高學生學習語文的興趣。
第三，明確目標，讓學生“會練”
1，為了培養學生的閱讀能力，閱讀指導和訓練側重於基本功訓練。指導學生用普通話朗讀，指導學生朗讀中的語調、聲調、停頓、表情，開展個人朗讀表演，鼓勵學生表達自我，積極參與閱讀活動，體驗閱讀樂趣，達到正確、流利、有感情地朗讀課文的標準。利用抒情課文，訓練學生動情地大聲朗讀，深刻理解課文內容。
2.以提高學生的閱讀速度和質量為目標，進行默讀和瀏覽訓練，給學生足夠的時間和空間自主閱讀，以學生自啟蒙以來的閱讀方式進行反復的速讀和感悟訓練，與學生交流，與師生互動。教師要在活動中發揮引導作用，使學生的閱讀活動貼近主題。
3.在準確閱讀和熟悉的基礎上，進行自戀閱讀和欣賞活動。可以自由閱讀，同桌互讀，享受音樂朗讀。使閱讀水平提升，閱讀活動達到藝術升華。這樣，有利於培養學生的文學鑒賞能力。
此外，我們還可以根據教材的主題，指導學生課後閱讀，為學生提供參考書目，讓閱讀更加實用。我推薦閱讀材料、書籍、報紙、文本激發課外閱讀興趣，交流展示閱讀成果，穩定課外閱讀興趣，強化課外閱讀興趣，變“老師要我讀”為“我要讀”，逐步提高閱讀意識。通過班級評比“朗誦王”、“故事王”、“閱讀之星”，舉辦了朗讀大賽。
總之，只有以閱讀為主線，以學生為主體，以教師為主導，才能達到小學語文閱讀教學的真正目的。只有這樣，才能更好地進入小學閱讀教學的最高境界。培養學生學習語文的自信心，激發學生學習語文的真正興趣。