小學數學範文寫作:數學課程標準新課改？從學生已有的生活經驗出發，讓學生體驗將實際問題抽象成數學模型進行解釋和應用的過程。？這就要求在小學數學教學中實施生活化教學。
壹、小學數學生活化教學的現狀和可能性
(壹)小學數學生活教學的現狀
在實踐中，我發現農村小學數學教學的情況不容樂觀，很多做法不符合新課改的理念。由於傳統教學方式和應試教育的存在，在小學教學中，還是應該優先從書本上傳授知識，或者讓學生在解數學作業時努力得到標準的、唯壹的答案。孩子被老師過早的、過度的壓在數學的符號堆裏，整天做數學題，卻不知道數學和生活是什麽關系。所以在現實中遇到數學問題時，不會得到解決，只會學到壹些死知識，阻礙了學生數學能力的發展。
(二)小學數學教學生活化的可能性
現在的小學數學新教材和以前的教材有很大的不同，更加註重與生活的聯系和學生的親身體驗。《數學課程標準》也強調數學與現實生活的聯系，強調學生要從熟悉的生活情境和自己感興趣的事物中去學習和理解數學，在身邊體驗數學，感受數學的趣味性和作用。其實數學本來就是來源於生活，用在生活中的。
1，生活化的小學數學教學是新課程改革的要求。
從古至今，數學與社會生活息息相關。它出現在中國古代的《九章算術》？雞兔同籠？和其他實際問題。現在，數學與現實生活聯系越來越緊密，應用性越來越強。這壹特點也體現在新課標數學實驗教材的練習設計中，包含了許多與現實生活和其他學科密切相關的習題，如市場營銷、銀行貸款、股市、出租車費、整體交通、電腦沖浪等。下面的例子體現了數學來源於現實生活，服務於現實生活的特點，體現了數學的應用。
陶行知說:教育只有通過生活才能有效，才能真正成為教育？。數學教學的成功很大程度上取決於學生的數學能力是否得到培養，而數學能力的強弱很大程度上取決於學生能否運用所學知識解決實際問題。因此，在數學教學中如何讓學生？明白嗎？數學知識來源於生活，服務於生活。要註意觀察生活實際，培養用數學的眼光解決實際問題的能力。
比如新課標數學實驗教材第七冊“教育儲蓄”壹節，課後設計了以下習題:為了讓貧困學生順利完成大學學業，國家設立了助學貸款，分為0.5-1年、1年、3年。3-5年，5-8年貸款有四種。貸款利率分別為5.85%、5.95%、6.03%、6.21%。貸款利息的50%由政府補貼。某大學大壹學生，準備借6年。他預計6年後最多壹次性還清2萬元。他現在最多能借多少？這個例子是現實生活中銀行貸款的常見問題，體現了知識與學生生活和社會生產密切相關的特點。在教學中選擇相似的習題，有利於激發學生的學習興趣，開闊學生的視野，培養學生應用知識解決實際問題的能力。
2.小學數學生活化教學符合小學生學習數學的特點。
學生的數學學習是壹種與現實生活經驗相結合的符號化的數學知識。孩子心目中的數學，往往是生活中的認可。概念從生活的現實中引入，問題從現實中引出，最終回歸現實。孩子學習數學是壹個不斷提出問題、探索問題、解決問題的過程。問題來自於數學知識內部，或者來自於生活(數學之外)，所以要創設問題情境，放在最近的發展區。兒童的數學學習是壹種思維活動。數學學習的本質是兒童獲取知識、形成技能、發展能力的思維活動。思維能力的發展從動作思維到形象思維，再到抽象思維。形象思維是什麽？視角？功能，和抽象思維相輔相成，* * *振動。因此，有必要加強數學的生活性，讓學生更好地學習數學。
比如壹個老師教的是國標壹年級下冊的數學？統計？壹個教訓，原來？統計？對於壹年級的小學生來說，知識很抽象，但這位老師從小學生的生活經驗入手。上課開始，他先設計學生數各種熟悉的幾何圖形的個數，讓壹個同學拍照，另壹個同學記筆記。妳可以用妳喜歡的方式寫下各種數字的個數。在班裏，學生分成四組統計鉛筆盒裏各種文具的數量和壹個月的天氣情況。學生積極參與各項統計活動，相互配合完成統計任務。在這些活動中，不僅培養了學生的實踐能力，而且潛移默化地影響了統計思想。分組報告交流後，進壹步強化了統計學中數據整理分類的思路。在整個統計過程中，學生們仿佛置身於壹個友好自然的遊戲環境中，輕松愉快地學習。這符合學生的學習特點，讓他們輕松愉快地學習。
數學家華曾經說過:宇宙之大，粒子之微小，火箭的速度，化工的聰明，地球的變化，日常使用的復雜，都離不開數學。？這是對數學和生活的精彩描述。由於小學生認知水平和思維的特點，小學生主要表現為形象思維，對周圍事物有很大的好奇心，對生活問題感興趣，想了解生活，熟悉生活。所以，把數學教學和生活結合起來，會讓學生更加喜歡數學，願意學習數學。
二，小學數學教學生活化的意義
學習數學的目的是培養學生的邏輯思維能力，運用數學思想和數學概念改造我們的現實生活，所以讓小學數學活起來是必然趨勢。建立課堂教學中的數學知識與現實生活的緊密聯系，壹直是我們小學數學課堂教學改革的方向。《數學課程標準(實驗稿)》明確，要通過強化過程和體驗目標，引導教材和教學評價，引導學生在教學中主動參與、實踐、獨立思考、合作探究。
從而培養學生獲取新知識的能力，分析解決實際問題的能力，以及合作交流的能力，采用多種評價方式促進學生發展等等。這些說法都體現了數學教學應該生活化。在數學教學中，要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活，把生活經驗數學化，把數學問題生活化，努力體現數學來源於生活，寓於生活，為生活所用的思想，真正讓學生認識到數學就在身邊，感受到數學的無窮趣味，體會到數學的魅力。
生活化數學教學的意義在於找到數學學習的起點，用已有的經驗支撐學生的思維，幫助學生內化自己需要掌握的知識。三，小學數學教學生活化的實施
(壹)在生活過程中學習數學知識。
建構主義認識論從哲學角度指出:？在現實世界中，我們可以通過自己的感受和經驗來建構自己的學習，也就是人類適應經驗的過程和知識增長的過程。？也就是說，從學生的生活出發，學習身邊平時看得見摸得著的事物，讓學生真正在具體的、形象的感知中學習數學知識。比如學習壹些簡單的加減法算法時，可以總結為四句話:？多了就少了；少了，就加；多了就加；少了就減了。？這個算術的總結看似很簡潔，其實不然。
有些學生在應用中經常出錯，原因很可能是法律脫離了學生的經驗結構。如果換個方法，從學生熟悉的生活中引入購物，比如小芳帶了195元，買了個書包，用了98元。問:小方應該怎麽付款？他還剩多少錢同學們都有過類似的經歷。大部分說小方先交了100，店員拿回來2元，他還剩(95+2)元，然後把上述生活問題數學化，就是195-100+2。所以，對於65，438+095-98這樣的簡單運算，
再比如第壹次教5+9*2等混合運算的運算順序時，老師直接把？先做乘法再做加法？操作順序是告訴學生還是讓學生在現實生活中抽象總結，差別很大。在教授這個內容的時候，我們可以這樣做:展示生活情境，展示壹支5元的筆和壹本9元的書，詢問總價。然後加1本書，價格也是9元。q？這些東西現在多少錢？學生公式是5+9+9或者5+9*2。討論？5+9*2?怎麽算？有的同學說先加，有的同學說先乘。當學生意見趨於統壹時(相當壹部分根據結果計算運算順序)。老師要馬上問為什麽先算9和2的乘積？請根據具體例子說明。讓學生在具體的例子中抽象出初等算術的順序。
(2)捕捉？生活素材？，激發學習興趣
數學知識抽象，數學學習枯燥。尤其是學習計算的時候，學生的情緒更低。因此，結合教材特點、學生特點和學生生活環境，激發學生的學習興趣和求知欲，讓學生在情境中學習和掌握，是壹種有效的手段和方法。例如，當我在學習《年、月、日》時，我介紹了謎語的創作情況。生兩個寶寶很奇怪。他們穿300多件衣服，每天都要脫壹件，壹直到年底。這是什麽？學生的好奇心被激發，他們試圖先猜測答案(年歷)。這時老師提問，學生在強烈的求知欲的驅使下，興致勃勃地學習新課程，體會到學習數學的樂趣。
再比如教學？乘法口算？那時，在教學之前，我們應該調查校門外的小企業，選擇合適的數據用於教學。上課時，老師問:妳喜歡哪種早餐？在數學課上討論早餐吃什麽，同學們都很感興趣，紛紛發言，有的說:我喜歡吃李的燒餅。？老師展示了調查數據:？昨天上午，他家賣了54個，4塊錢壹個。妳能算出他家收入多少嗎？這位學生不僅列出了公式並計算出了數字，還告訴了大家他是如何計算的。這樣，學生們不僅學會了乘法口算，還在開玩笑、討論、爭辯、討論的過程中對各種業務進行了評價，提出了如何改進某些食品，使其更受歡迎。最後大家壹致認為，在地攤上吃飯又快又方便，但是不衛生。有同學討論說:？如果他們的小企業聯合建壹個大房子，都在大房子裏做飯，我們在大房子裏吃飯就好了。這是他們今天的想法，也許明天就會在他們那裏實現。
(3)退貨？生活世界？，提高數學應用能力。
葉聖陶老師說，教任何作業的目的都是為了達到不需要教的東西，就是讓孩子自己學會，學會使用，解決實際問題。紙上談兵沒用。如果數學教學能夠在具體的生活情境中進行實踐，將有助於提高學生在LiuXue86.Com的能力，讓學生發現數學就在身邊，讓學生知道生活充滿了數學，生活真的很有趣，數學真的很有趣。現實生活中遇到的實際問題往往綜合了各種信息。我們可以將其引入課堂，讓學生在貼近實際的實踐活動中解決數學問題。比如教書？認識人民幣？有時候，我們可以模擬超市購物的生活實踐，讓學生在活動中學習？買賣東西？。
通過識別商品、看標價、交錢、換錢等活動，讓學生初步學會識別假幣，懂得愛護人民幣、節約用錢，從而掌握壹定的生活技能。再比如教學？遇到問題？有時，老師可以帶領學生到操場模擬同時相對、同時原地倒車、相遇、原地追趕等實踐活動。，讓學生對遇到的問題中常見的專用術語有壹個清晰的認識，理解並掌握算術，解法自然就來了。這種模擬生活的實踐，讓學生感受到數學的優越性，認識到數學與社會的關系，了解數學的真正價值，提高真正參與社會生活的能力。
(4)設置？生活背景？培養學生的數學意識
當學生掌握了壹些數學知識，就可以扮演壹些角色，比如店員、裝修工、車間工人、調度員等等。當他們用所學的知識來安排自己的生活時。比如學會求幾個數的最小公倍數後，讓學生做空調零件組裝車間主任，合理安排各組人員數量，優化生產效率。在學習了組合圖形面積的計算後，讓學生作為土地管理者安排每個農房的土地面積。在這樣的活動中作為參與者，既提高了學生運用知識的興趣，又培養了學生的實際計算和測量能力。在體驗運用知識的快樂的過程中，他們對這部分知識的理解得到了鞏固。教師只有真正把學生帶入生活，把課堂上的數學知識與學生生活實際緊密結合起來，才能讓學生體驗到數學之美和創造之美。
再說，？讓生活中的數學更有語言性，讓數學中的語言更活躍？在21世紀的現代數學教學中也有著不可替代的作用。語言既是思維的外殼，又是思維的結果，兩者關系密切。數學本身的概念是高度抽象的，不符合孩子的認知能力。因此，應該鼓勵學生在課堂上多說話，多提問，因為數學符號具有兒童的語言功能。如果思維已經日常化，語言還是以書本上的文字為基礎，有些教條化，不利於學生創造性思維的發展。生活化的數學語言更貼近孩子的生活，畢竟學生是課堂的主體。
綜上所述，我認為數學老師的任務就是用更童趣、更生活化的設計，把枯燥、抽象的知識引入課堂。正如，數學大師康保育院所說:數學的本質是自由。？數學知識來源於生活，生活本身就是學生的壹個巨大課堂。在我們的數學教學中，處處都有生活的真理。數學課堂只是再現了數學知識與自然科學和人類生活的聯系，既擴大了數學教學的信息量，又培養了學生運用數學的意識和各方面的實踐能力，為學生今後的生活和工作打下了堅實的基礎。
小學數學範文寫作
我記得這個練習:從兔子家走50米，穿過廣場走90米到學校，從兔子家走60米，穿過商場走70米到學校；兩條路對比，如何走得更近？
在處理習題時，學生做了很多方法。為了不打消他們的熱情，我讓學生們壹個個上臺展示:
有同學做了:60+70 = 130m，50+90 = 140m，130-140，所以兔兔走商場是最短的路。
有同學只通過觀察就找到了答案:60大於50，10米，而70小於90是20米，所以兔兔走的是商場這條路。
壹個平時不愛表現自己的學生，只用壹個公式就能解釋:50+70-50+90，於是兔兔把逛商場當成了捷徑。
學生們情不自禁地為劍波鼓掌，甚至有人向他豎起大拇指！
這個練習從此改變了他，上課回答問題積極主動；作業寫的也變漂亮了，學生再也不會議論他了？啞巴木偶？是的。如此大的變化已經讓我深有感觸:
僅僅壹個小小的練習就讓劍波在同學們心中刮目相看。正是這次鍛煉改變了他的學習生活。也許他會成為壹名數學家。是的，老師壹句鼓舞人心的話，壹張笑臉，壹個溫柔的手勢，壹個小小的獎勵，都可能改變他們的想法和做法，讓他們意識到愛永遠存在，覺得自己也很偉大！
就壹個練習讓我發現，每個學生都有自己的優點和亮點。多去接近他們，多去贊美他們，讓他們的才能得到充分發揮。零距離的師生關系，給學生創造了壹個自由發展的平臺。夥伴們的默契，拓寬了學生的解題方法、思維和視野。我相信他們對自由空間感興趣？調味？學生會更可愛！
範文三，小學數學論文作者。
《數學課程標準》指出:義務教育階段數學課堂的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧發展？。因此，數學教學既要考慮數學本身的特點，又要遵循學生學習數學的規律，註重從學生已有的知識和生活經驗出發，讓學生親身體驗數學建構的過程。這種主動建構必須在學生的經驗和對已有知識和經驗的反思的基礎上實現。使學生獲得對數學的理解，在認知、情感、能力等多方面得到發展。學生是富有個性和個性的活生生的人，崇尚？以學生發展為本？在今天的課堂上，越來越多的電話？明白嗎？教學。我結合自己的教學來說壹下？明白嗎？教學。
壹、猜創作，在探索挑戰中？明白嗎？研究
現代教學理論認為，在課堂教學中，學生的學習是兩個轉化過程，壹個是從教材的知識結構到學生的認知結構；二是部分學生的認知結構轉化為智力。這壹轉化過程只有以學生為主體，在教師的積極引導下才能實現。沒有學習者的積極參與，就無法學習數學。因此，數學教學要努力體現知識發展的階段，讓學生經歷嘗試、假設、操作、探索、分析等壹系列活動，調動學生主動學習的積極性，使學習數學成為真正的內在需求和追求。
妳在線嗎？壹位數除以兩位數，除以整百和整十？在我們的教學中，我讓學生先做數學？60?3= 15?3= ?喝壹杯。容易計算？體驗後組織同學猜除法題？80?4= 60?2= 90?3= 40?2= 24?3= 18?6= 12?4= 48?6= 72?8= ?在這項極具挑戰性的活動中。在學習中，我多次組織學生進行猜測，不是因為學生能猜出正確的結果和結論，而是因為猜測活動有利於培養學生的探究能力，使學生學會探索知識規律的科學方法。這樣學生就能發現了？75?3= 65?5= 84?4= 42?3=?的多種計算方法。學生感知口算的過程，是思維不斷深化和發展的過程，是主動建構自己知識結構的過程。學生享受探索活動的樂趣，對枯燥的口算產生濃厚的興趣。所以我認為，在探索數學規律的教學中，教師壹定要大膽地讓學生去猜。
二、實踐探索，在操作情境中？明白嗎？研究
只有通過學生的探索和發現，在發現中體驗認知、情感、技能和態度，數學學習才能和諧發展，這才是真正有意義的數學學習。讓學生自己參與數學活動，在動態的過程中感受知識的生成，從而在這些過程中獲得積極的、良好的體驗。這到底是什麽？面向主題？轉？關心？學生
在什麽是圓周的教學中，為了讓學生初步理解？周界？我設計了三個環節:(1)比較，畫圖，評價，激發學生的學習欲望，讓他們感受圓周。讓學生在比較中對圖形進行分類，並揭示封閉圖形和非封閉圖形。這樣，抽象的數學知識有了媒體的直觀演示，便於學生形象思維和邏輯思維的互動運用，發展了思維能力。讓學生評論並指出所畫圖形的周長，讓學生獲得滿足感，進壹步認識到同壹平面內壹個封閉圖形的長度稱為該圖形的周長。(2)通過描、摸、走來體驗圓周。這樣，從學生熟悉的生活案例出發，通過這些活動，拓寬了學生對周長的感性認識，建立了豐富的表象，初步理解了周長的意義，體現了數學與生活的密切關系。教師給學生留下足夠的時間和空間，讓他們體驗物理操作，然後用圖畫來表示，充分體驗周長的意義，理解周長的本質。引起學生的思維振蕩，輻射出停不下來的情感元素，讓學生有針對性的學習和討論。
課程標準的基本理念也指出:？數學教學活動必須以學生已有的知識和經驗為基礎，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能。？每個學生都有自己的生活經驗和知識基礎，而不是空著腦袋走進教室。面對新的問題，雖然沒有現成的經驗，但不同的學生可以憑借自己的知識和能力，形成對問題的解釋。在整個學習過程中，每個學生都有自己的想法和發現，並在發現中加深對圖形周長的感受和體驗。
第三，交流，在遷移和同化的過程中？明白嗎？研究
數學教育家弗裏登塔爾反復強調，學習數學的唯壹正確方法是實踐？再造？也就是說，學生自己發現和創造他們想學的東西。教師的任務就是指導和幫助學生進行這種再創造工作。我以前是？對分數的初步了解？在教學中，讓學生將壹個蘋果或蛋糕分成兩份，並引出。1份怎麽表達？。當學生不能用整數表示成績時，就會導致分數。顯然，這種教學不利於學生自主學習、主動建構完整紮實的數學知識，不利於學生面對問題、主動尋找和交流解決問題的能力。
四、引導調查，在反思總結？明白嗎？研究
建構主義認為壹切知識都必須通過主體的建構活動來完成。因此，學習者必須對自己的學習活動進行自我監控和自我檢查，以診斷和判斷自己在學習中所追求的是否符合自己的目標。通過反思，學生可以把解決問題的思維提高到壹定的高度，形成壹定的認知策略，學習數學思想和方法，從而提高元認知能力。我認為老師在課堂上應該。引導它應該在的地方，把它放在應該在的地方？。在上述教學中，當學生接觸到口算除法的各種思路時，老師創造性地提供了壹個變式供學生鉆研，從而強化了學生對口算方法的理解和轉化思維，孕育了優化的策略思路。這種課堂教學符合學生的認知規律，有利於學生的主體建構。
第五，營造氛圍，在師生評價中實現學習。
素質教育倡導者？以人為本？我們的教育理念，就是壹切以人的發展為本，以最終的方式評價學生，讓所有學生的素質都得到提高，讓每個學生的各種素質都得到發展。朱不是說了嗎？大到大，小到小，沒什麽不同？。在我的教學中，我非常重視多層次多角度的評價學生。對於壹些後進生？暫時不答分？,?願意給分嗎？對於部分資優學生的表現，實行？破滿分？。也為學生營造了輕松的學習氛圍，讓他們在老師和學生的鼓勵下，體驗知識的來龍去脈，攀登知識的高峰。課堂上，下課時師生自發的熱烈掌聲，既是對解題的評價，也有助於學生學會欣賞自己，欣賞對方，有利於自信心的培養。
總之，要實現數學教學從以獲取知識為目標到關註人的發展的轉變。教師要關註學生的經歷和已有的知識背景，為他們提供自主探索的機會，讓他們在知識體驗的過程中真正體驗和理解數學知識、思想和方法，同時在數學活動中獲得豐富的經驗，從而實現學生在認知、情感、智力等方面的全面、持續、和諧發展。