首先，借助故事創設壹個問題場景。教學的藝術不在於傳授，而在於啟發、喚醒、鼓舞學生的心靈。在數學教學中，及時給學生創設故事情境，不僅能吸引學生的註意力，還能幫助學生發現問題，探索新知。
第二，利用猜想和驗證，創設問題情境。心理學研究表明，學生的思維活動總是從問題出發，在解決問題中發展。學生學習的過程本身就是壹個不斷提出問題，不斷解決問題的過程。因此，在教學過程中不斷創設問題情境，使學生產生認識上的沖突，使學生處於壹種“想通心裏卻得不到，言語中充滿能量”的狀態，激發了學生的求知欲。教師為主動探索和發現問題提供條件，使學生的思維在對問題的猜測和驗證中得到促進和發展。比如教《年月日》的時候，我是這樣引導全班的:“學生喜歡過生日嗎？”學生們高興地回答“是！”然後我問幾個同學:“妳們幾歲了？妳過了幾個生日？”“同學們，壹個普通人多大了，他會有好幾個生日，但是蕭薔到了12歲的時候，他只有三個生日。這是為什麽呢？妳想知道秘密嗎？”聽了這話，學生們都興高采烈，強烈的求知欲油然而生。這時候老師抓住了學生的求知欲，及時引導他們進入新的課堂。同時，教師把權力下放給學生，給他們思考、做和說的機會，讓他們圍繞某個問題進行討論、提問和交流、辯論。老師給學生時間和權利，讓學生充分思考，給學生充分表達思考的機會，讓學生暢所欲言，讓盡可能多的學生發言。條件具備了，學生自然會興奮起來，參與熱情會很高，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個人才能發展。
第三，聯系學生的實際生活，創設問題情境。數學源於生活又高於生活，學習知識後會回歸生活。因此，我們的數學要從生活實際出發，創設的問題情境也要從實際出發，這樣才能符合學生的心理特點，激發他們學習數學的欲望。這就要求我們教師結合學生的生活經驗和已有的知識，設計有趣而有意義的活動，創設良好的教學場景，讓學生在身邊真實地體驗數學，用數學解決生活中的實際問題，從而產生與數學的親近感，增強學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新和解決問題的能力。比如在講授實際問題時，可以引導學生深入生活，通過社會調查收集整理數據，結合教學內容提出數學問題。在課堂上，學生利用他們收集的材料提出問題並解決問題。他們對學習非常感興趣，掌握得非常紮實。
第四，利用問題創設問題情景。好奇心和自我表現欲是學習的內在動力，小學生的好奇心和自我表現欲尤為強烈。因此，有意識地創設情景讓學生主動提問，可以激發和迎合他們的好奇心和表達欲，為課堂教學營造良好的氛圍。比如在教圓的面積的計算時，壹開始就讓學生計算以下四個圖形的面積:①壹個長5 cm，寬4 cm的長方形。②底邊長5cm，高4cm的平行四邊形。③半徑為2 cm的圓。④半徑為3厘米的圓。在計算完矩形和平行四邊形的面積後，同學們提出了以下問題:圓的面積計算沒學過，怎麽辦？圓的面積與什麽有關？這有什麽關系？能否用挖填法推導出類似平行四邊形面積的圓面積計算公式？這樣，情境是老師創設的，問題是學生提出的，方法是學生研究的。課堂呈現出濃厚的探究氛圍。
第五，利用遊戲創設問題情境。“註重學生的體驗和興趣，通過現實生活中生動的材料引入新知識，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，努力為學生的數學學習提供生動活潑的材料和環境。”這是義務教育小學數學課程標準實驗教材編寫的意圖之壹，在遊戲中創設問題情境就是意圖的落實。在課堂上，教師要當好“導演”和“教練”，誘導學生“入鄉隨俗”，讓學生感受到“入鄉隨俗”，從而激發學習興趣，增強學習效果。在課堂教學過程中，如果教師善於結合教學實踐，巧妙地創設問題情景，以引起學生的好奇心，吸引學生的註意力，激發學生的學習興趣，從而充分調動學生的“知、情、意、行”協同參與教師設定的“解題”過程，進而引導學生探究知識的發生、發展、規律揭示和形成過程，必將進壹步開闊學生的視野。
第六，通過設置疑點，營造問題情景。現代教學理論認為，引起懷疑是壹種重要的教學策略。教師要善於解惑，以引起學生的積極思考和好奇心，這往往會導致創造意識的萌發。因此，教師要根據教學內容設置疑點，創設最佳教學情境，激發學生的好奇心。比如在《乘法表》的教學之初，就有這樣壹個懸念:在列出以下幾組公式後，我很快說出了它們的數字。①9999×9+9999=?②127×36+127+63×127=?③(100+8)×125=?④98×35=?當學生們聽了老師的話後，他們很驚訝。這是我介紹新課的機會:學完這壹課，妳將知道老師是如何快速解決單詞的。這樣學生帶著問題學習，學習興趣濃厚，渴望找到方法。讓每壹個學生都處於驚奇、探索、發現的學習過程中，既激活了學生的思維，又培養了學生的創造意識。
情境的創設貫穿整個過程，其方法和途徑也是多種多樣的。雖然創設情境不是目的，但是不創設情境很難激活學生的思維。因此，教師必須精心創設問題情境，使之成為課堂教學的潤滑劑和催化劑。
1.結合現實生活創造問題情境。
數學源於生活，存在於生活，但高於生活。數學知識的學習往往讓學生感到枯燥。這就要求教師在教學中註意聯系實際生活，為學生創設探索性的問題情境。問題情境越貼近學生生活，學生體驗數學就越有趣、越有用，就越有利於激發學生的興趣、實踐能力和解決問題的能力。？
比如，在教人教版新教材二年級上冊《角的認識》時，可以結合學生熟悉的班級生活場景，畫出角和直角。先讓學生觀察教室裏學生周圍的哪些物體有角。在學生觀察的過程中，可以利用多媒體課件，以動態的形式向學生展示自己所看到的東西，讓學生仔細觀察，同時讓兩個同桌互相講述自己的發現。在此基礎上，引導學生說出黑板、國旗、桌子、課本、練習本、三角巾、紅領巾等。這些物品都有角。然後從觀察物體中抽象出所學的角度和直角，讓學生體驗抽象數學知識的過程，感受數學就在身邊，學會從數學的角度觀察和發現實際問題，從而激發學生探索數學的興趣。？
2.編寫兒童故事，創造問題情境
兒童故事是低年級兒童最感興趣的學習材料。以兒童故事的形式創設問題情境，會激活學生的思維，喚起學生的* * *聲音，產生積極的情緒，有助於學生在愉快的氛圍中順利掌握新的學習內容。比如人教版低年級新教材中的很多專題地圖，可以編成兒童故事，讓學生在喜聞樂見的故事情境中產生問題感。教壹年級上冊《比較大小》時，可以編壹個“猴子更聰明”的童趣故事。壹天，母猴給兩個猴孩子帶了壹些禮物。讓猴子小朋友先猜猜他們帶了什麽禮物。多媒體展示帶來的梨、桃、香蕉。猴媽媽接著說，我們把帶來的每壹件禮物都數壹數，用數字來表示誰數對了，數字是對的。誰是聰明的猴子？我們也請我們班的同學來判斷壹下誰做的對，快。多媒體展示猴子如何數數，用了哪些數字。猴媽媽接著問:"我們有幾只?"都算成兩個了，沒人算成對。這時老師及時問學生，為什麽沒有數對？請幫助猴子。猴媽媽又問，每只猴子吃1個梨，1個桃子，1個香蕉夠不夠？誰能想出來，誰就是最聰明的。同時，老師鼓勵和引導學生幫助猴子思考。多媒體展示了三只猴子對三個桃子，三只猴子對兩個香蕉，三只猴子對四個梨的圖片。於是，觀察比較，3等於3，3大於2，3小於4。在猴子比別人聰明的過程中，通過媽媽提出的問題、猴子的比較、學生的判斷和幫助，調動學生參與課堂的積極性，讓學生置身於創設的問題情境中，積極探索解決問題的方法。？
3.用生動有趣的遊戲來創設問題情境。
小學生活潑好動，喜歡玩遊戲。利用遊戲創設問題情境，有助於把對新知識的探索與學生在遊戲中體驗到的情感結合起來，激發和吸引學生喜歡學習、樂於學習，讓學生在愉悅中享受學習。比如在人教版新教材二年級上冊《5的乘法口訣》的教學過程中，鞏固5的乘法口訣時，可以用各種形式玩密碼遊戲，老師和學生會做手勢判斷是否正確，說出5的乘法口訣。在實踐中，您可以使用不同的組合來檢查密碼。比如老師和學生回答密碼時，老師先提問，所有學生(或部分學生)說出數字，然後所有學生(或部分學生)提問，老師說出數字。男生女生也可以互相配對，同桌，分組。在密碼校驗過程中，教師和學生要判斷密碼是否正確。這樣，師生活動融為壹體，生生交流、師生溝通、學生全員參與相結合，讓學生在多種形式的互動中訓練思維，培養學生根據所學快速準確提問和回答問題的能力。
4.通過動手實驗創造問題情境。
在課堂教學中，利用動手操作來創設問題情境，會使學生的手和腦有機結合，學生的思維會更加活躍，學生會在操作的過程中不斷發現問題，解決問題。比如在教六年級第二冊《長方體和正方體的表面積》時，讓學生拿出課前準備的壹個長方體和壹個正方體紙盒，沿棱切開，然後展開。讓學生數壹數各自有多少面。測量每張臉的大小有什麽關系？每個面的長寬和原來的長寬高有什麽關系？想壹想如何計算表面積這壹系列問題在運算活動中是可以解決的。再比如:在“長方形和正方形的周長”的練習課上，提出壹個問題:有兩個長方形的木框，都是4厘米長，2厘米寬。畫壹個圖形，求它的周長。可以實物操作，把周長顯示到同壹個地方，然後計算。這種操作會牢牢地吸引學生的註意力，課堂氣氛會輕松而熱烈，學生會得到準確而全面的結論。
5.設置懸念，制造問題情境。
“懸念”是指在課堂教學中，教師創設科學新穎的問題，能引起學生的探究活動，激發學生的學習興趣。“懸念”在這裏成為最直接有效的誘因。在課堂上設置懸念，壹定會把學生帶入壹個新的思維境界，有助於每個學生深入思考和研究這個問題。比如在講授“分數轉化為小數，即可以轉化為有限小數的分數特征”時。首先，老師直接告訴學生分數能否轉換成有限小數，這是壹個秘密。老師掌握了這個秘密。我不信妳能給點分數考老師。老師可以快速判斷每個分數是否可以轉換成有限小數，讓學生用計算器驗證，讓學生明白分數是否可以轉換成有限小數確實是壹個秘密。於是，問題的秘密是什麽“懸念”就產生了，以創造問題情境。讓學生有解決數學問題的緊迫感。
再比如:在“數能被2和5整除的特征”的教學中，老師安排學生隨意說出壹個多位數，老師不用計算就能判斷這個數是否能被2整除。當學生對老師的快速判斷產生懷疑，並用計算機驗證其準確無誤時，他們會對老師敏捷的反應感到欽佩，會陷入壹種思維，為研究被2整除的數的特征打下思維基礎。
6、巧妙設置戶外活動，創設問題情境。
在數學課堂中巧妙地設置戶外活動，便於學生理解“數學生活化”的本質內涵，有利於培養學生的數學應用意識和解決實際問題的能力。比如在“正負比例應用”的教學中，我們把學生帶到操場上，讓3個學生組織班上其他24個學生進行隊列訓練(不重復)。在這次活動中，學生們發現每壹行的人數與行數成反比，並利用這種關系在老師的指導下快速回答每壹行的人數。然後老師指著旗桿說:“如果學校要更換壹根新的旗桿，妳能幫忙計算壹下旗桿應該有多長嗎？”"首先分組研究方案，並確定實施的方法和手段."學生們很快利用桿子的高度與影子的長度成正比的知識來設計方案。這種戶外活動情境，引導學生將數學所學應用於解決具體的實際問題，與僅僅讓學生坐在課堂上聽老師說教的效果是無法相比的。？
七、利用新舊知識的連接點創設問題情境。
古人雲:“溫故而知新。”我們在新舊知識聯系緊密的關鍵點上創設情境和沖突，學生自然會利用已有的知識、經驗和方法去聯想和探索新的知識。比如在講授“三角形面積計算”時，教師可以創設這樣壹種情境:“過去我們用變換法把平行四邊形變換成矩形，推導出求平行四邊形的面積計算方法。今天能推導出三角形面積的計算方法嗎？請嘗試壹下。”再比如，學生在學習寫兩個數的減法(退位)時，可以從寫兩個數的加法(進位)中得到啟發去思考。通過這樣的情境，他們既能指明思考的方向，又能激發學生探索新知識的欲望。
當然，創設問題情境的方法有很多，如利用問題、設置疑問、猜測、驗證、反證錯誤、調查等。，此處未列出。其實我們的課本裏有很多現成的材料。比如:小貓釣魚，花壇裏有幾朵花，知道公交路線，森林運動會，動物參觀大象的家，白雪公主，給媽媽折紙鶴，收集廢電池等等。這些情境的創設可以是情緒化的口述，有的可以放大成掛圖，有的可以做成多媒體課件，讓學生有身臨其境的感覺，激活思維，調動學習熱情。反正按需，只要合適就行。