第壹，起點要低，要求要具體。
壹年級學生才六歲。他們年輕是因為剛入校，對學校生活不熟悉。大部分都沒有養成良好的習慣。這個時候，教育壹定不能操之過急。所以要設身處地的站在學生的立場上考慮學生的承受能力和對情況的掌握程度，從學生的實際情況出發，壹點壹滴的抓，壹步壹步的走，壹步壹步的走好。首先，從進門開始，我就告訴孩子:妳已經是壹年級學生了。當妳進入學校大門時，妳必須保持秩序。維持秩序就是慢慢走，小聲點，因為教室是學習的地方，不能大喊大叫，不能追逐打鬧。當然，僅僅提出要求是不夠的，還要落實。課間休息時，我停下手中的工作，註意教室裏學生的動態，發現有學生在教室裏跑來跑去，大喊大叫，我要及時糾正。及時表揚做得好的同學，漸漸的同學們就養成了走路慢壹點，輕壹點的習慣。下課後，我告訴孩子先上廁所，再喝水，再運動。這樣就不會和高年級學生上廁所發生沖突，避免安全隱患。壹年級的學生年齡小，對壹些事情好奇，有壹些問題。老師不要馬上批評學生，而要調查原因，及時引導，講明道理，讓孩子按要求去做。當然，光有學歷是不夠的。畢竟妳是個剛入學的孩子，要做好打持久戰的準備。
習慣的培養不是壹朝壹夕的事情，應該是長期不懈的，更具體的。這些年，我能從孩子的實際情況出發，讓他們逐漸養成良好的行為習慣。每天放學後，我班的同學都要檢查壹下自己的座位是否幹凈，是否有紙屑雜物，然後把自己的桌椅擺放整齊，最後把椅子插好，才走出教室。這時候各組組長留下來，檢查壹遍，確實沒有問題，再去上線。當然是我先做示範，然後讓學生實施。很長壹段時間，我的教學班都是在放學後延續這個習慣。
第二，嚴中有愛，訓練到位。
對學生提出的要求，如果得不到紮實有效的訓練，就是壹句空話。而且訓練要嚴格，要有不達目的不罷休的精神。關心和愛護嚴格訓練的孩子。我校提出要爭做六小市民教育中的禮儀楷模。所以，從孩子入學的那壹刻起，我就提出了壹個要求:每天早上來學校，第壹次見到老師就要主動打招呼。讓孩子從小養成講禮儀的好習慣。對於這個要求，壹般的孩子都能按要求做到，但有的同學做不到。經過壹段時間的訓練，現在，每個學生第壹次見到老師都能主動打招呼了。為了加強學生排隊紀律，要求學生“安靜、整潔、快速”。每次排隊我都從壹數到十，告訴學生這是排隊的時間，這段時間壹定要排隊到指定位置。不能拖拖拉拉，不能說話，不能推推搡搡，人要站直站直。如果有壹個學生沒有做到，重新整理，不管多少次，直到符合要求。雖然剛開始花了不少時間，但是經過幾次的強化教育，行為要求已經深入到學生的心裏，變成了自覺的行為，良好的習慣也逐漸養成，效率得到了提高。
第三，大家都有崗位，互相評價。
現在的孩子上進心強，好勝心強，都想在班裏承擔壹些責任。我能積極尊重每壹個學生，努力調動他們的積極性。開學的時候，我會註意觀察哪些同學有興趣愛好和特長，讓他們扮演壹些相應的角色，負責唱好。良好的個人衛生負責檢查個人衛生；有壹個負責電燈開關的燈長；負責清潔大門的門童；負責擦黑板的板長；負責清潔窗臺的主管；負責清掃地面的區長；安全負責人負責班間安全；很多很多。我可以對每個崗位明確分工，每個學生負責檢查壹個項目，做到人人有崗。所有有崗位的同學都要明確自己的職責:去鍛煉前，監督檢查同組每個同學是否設置了學習用品；小組的桌椅是否收拾整齊；地上是否有紙張和雜物。崗位設立了，就要有考核檢查制度，不能形同虛設。每周我們班都會根據學生的情況做壹個評價總結，表揚優點，指出不足。當然，對那些有工作的同學的考察也要進行評價，對那些做得好、有責任心的同學要表揚。如果覺得有的檢查人員不負責，可以留下來值班檢查，可以再加壹個人，這樣會進壹步促進他們的責任心，讓他們互相競爭，互相監督。從那以後，我們班的同學逐漸樹立了主人翁意識，更加關心和愛護我們班集體。我認為班上的每個學生都有責任參與班級管理。在這個過程中，我在觀察，關註，發現每個孩子身上的閃光點，讓那些比較有個性的孩子有了工作。讓每個學生都參與班級管理，樹立主人翁意識，關心集體。讓每壹個孩子都* *在競爭中。
拿破侖·希爾說:“播種下壹個行動，妳就會獲得壹種習慣；播種壹種習慣，妳將獲得壹種品格；播下壹種性格，就會收獲壹種命運。“壹年級是基礎教育的初始階段。學生年齡小，可塑性強，正處於養成良好行為習慣的關鍵時期。學生從小良好習慣的形成是壹個由簡單到復雜，由低到高的發展過程。線目標分解，分層次要求。良好的行為習慣是在長期反復的訓練中形成的。實踐證明，行為習慣的培養要從小抓起，越早越好。孩子行為習慣的產生往往是無意識的，需要時時提醒，及時規範。低年級教育的內容側重於生活習慣和學習習慣，註重事實和細節。