1.學習新單詞並理解？思念，海邊，啤酒，崛起，鐮刀，壘球，瀟灑，鯊魚，骨頭？諸如此類的詞。
2.感知和認識老漁翁在龐然大物面前無所畏懼、敢打硬仗的英雄形象，欣賞和品味文中的精彩話語，感受英雄可貴的精神品質。
能夠帶著感情讀課文，體會重點句子所表達的思想感情，背誦自己認為精彩的句子。
教學中的重點和難點
1.默讀文本，感知和認識老漁翁無所畏懼、敢於與龐然大物搏鬥的英雄形象，感受英雄可貴的精神品質。
朗讀課文，背誦精彩句子。
授課時間:兩個小時。
教學過程:
第壹類
查看和導入
在這壹單元，我們了解了心胸寬廣，熱愛自由的藺相如？奴隸英雄？，看了壹場以少勝多的戰爭。今天，我們來了解了另壹位作家海明威和他備受推崇的作品《老人與海》。
第二，第壹遍讀課文，整體感受。
1，學習新單詞:崛起，骨，岬，浩瀚，蹂躪，磷光。
2.這篇文章的主要內容是什麽？
正文根據海明威的代表作中篇小說《老人與海》縮寫而成。課文講述了壹個老漁夫，84天沒有抓到壹條魚。他歷盡艱辛，筋疲力盡，才抓到壹條大馬林魚。然而，在回家的路上，他多次遭到鯊魚的襲擊。經過殊死搏鬥，他沒能救到那條大魚。當他回到香港時，只剩下死魚的骨頭。
正文可分為四個部分:
1，(13)寫下海前的情況。
2、(49)寫在海裏。
3.(10)寫回程的情況。
4.(1113)寫回香港後的情況。
再讀壹遍課文，提出問題。
1.引導學生閱讀課文。
2.學生問自己的問題。
(1)文末提到獅子的老人夢。這有什麽寓意？
(2)聖地亞哥最後壹無所獲。作者寫他的意圖是什麽？他是個失敗者嗎？
(3)學生帶著感情讀課文。
第二節課
第壹，進口
今天，就讓我們細細品味美國作家海明威筆下老漁夫聖地亞哥的傳奇故事，和老人壹起體驗驚心動魄的壹幕。
第二，深入閱讀，品味人物
1.請瀏覽正文。文中有哪些場景讓妳印象深刻？
2.學會探索老漁夫和馬林魚的鬥爭過程，分析人物性格。
3.學生根據學習提示自主學習。
4.根據同學們的回答，重點交流。
5.交流和體驗第6、7和8段的內容。
總結:我們可以看到老人開放的心態，不達目的誓不罷休的性格，以及多麽鼓舞人心的話語。讓我們把它們記在心裏。
6.背誦集錦:？太陽像瘦長的臉壹樣銳利。？
第三，學習老漁夫與鯊魚搏鬥的內容，認識人物。
1.鯊魚是怎麽攻擊老人的？
2.老漁夫在與鯊魚的搏鬥中表現如何？
3.妳從老漁夫身上學到了什麽樣的人？
4.怎麽理解呢？他說壹個人是不能被打敗的，妳可以盡妳所能的消滅他，但是妳不能打敗他？這句話？
第四，討論交流，深化人物形象
1.妳認為老漁夫是贏家還是輸家？
2.老漁夫給妳留下了什麽印象？
妳崇拜老漁夫嗎？為什麽？
3.背誦精彩句子。
板書設計
我已經84天沒釣到魚了。
老人和大海無所畏懼地抓住馬林魚，堅強不屈。
敢打鯊魚不氣餒。
只剩下壹條大魚的脊骨。
高二語文《老人與海》第二教案的三維目標
知識和技能:
1.了解海明威的生平和文學成就。
2.把握內心獨白在任務形象塑造中的作用。
流程和方法:
1，梳理小說脈絡，提煉主題。
2.學會運用對比、內心獨白等刻畫人物的藝術手段。
3.學習這篇文章中象征的用法。
情感態度和價值觀:
1.學習老人不屈不撓的精神，讓學生學會直面挫折，學會堅強、勇敢、永不放棄的精神。
2.樹立積極樂觀的人生觀。
教學重點:分析故事，找出人物內心獨白，把握人物？硬漢？圖像
教學難點:小說的象征意義；掌握內心獨白在塑造人物中的作用
教學方法:情境法、啟發法、問題探究法、討論法。
教學準備:多媒體課件
課時安排:1課時
教學內容分析:《老人與海》是壹部根據真實故事改編的小說，因此它不僅是壹部現實主義的傑作，也是壹部具有多層含義、寓意深刻的作品。雖然這是壹部故事簡單、篇幅短小的作品，但卻內涵豐富。它是壹部影響深遠的經典悲劇小說，也是壹首感人至深的英雄主義贊歌。海明威說:我試圖描述壹個真正的老人，壹個真正的孩子，壹片真正的大海，壹條真正的魚和許多真正的鯊魚。然而，如果我能寫得足夠現實，它們也可以代表許多其他的東西。評論家說，“這個簡單的故事充滿了隱含的意義，不是為了炫耀。作為壹個整潔的故事？宣示性？散文，這是海明威所有作品中無與倫比的。每個詞都有它的作用，沒有壹個詞是多余的。？
教學步驟和過程:
(1)進口
[觀看導入視頻]
同學們，妳們剛才欣賞的是大家熟悉和喜歡的電視劇《亮劍》的精彩片段。李雲龍在說什麽？亮劍？精神？同學們聽完感覺好嗎？牛會亮劍嗎？精神簡單的理解就是敢於和強大的敵人(對手)鬥爭。無論對手多麽強大，我們都要充滿勇氣和信心，永不放棄，永不言敗，敢於亮劍。今天，我們來學習海明威的《老人與海》，這是世界65，438+000部著名文學作品之壹，也是美國30部標誌性文學作品之壹。看到主角聖地亞哥了嗎？硬漢？個性和李雲龍？亮劍？精神上有哪些相似之處？請翻到課文。課件展示的題目是《老人與海》。
(2)進入作者:
讓學生談論收集到的有關海明威的信息，然後教師梳理出以下核心內容進行記憶:(課件展示)
海明威(1899 ~ 1961)，美國現代作家，是20世紀美國文學史上最耀眼的名字之壹。早期作品表現了第壹次世界大戰中年輕壹代的猶豫。失落的壹代？被稱為…的代表。20世紀末回到美國，寫了許多以義和團、漁夫、獵人為主角的短篇小說，並創作了？硬漢？性格。
代表作:《永別了，武器》、《老人與海》、《喪鐘為誰而鳴》、《太陽照常升起》等。
(3)梳理小說的情節
1，老師問:壹個老人，壹片大海，老人在海上會有怎樣的故事？
請快速閱讀課文，概括小說的主要內容。(課件顯示以下關鍵詞)
下顎口角
鯊魚棘鰭蠶食舵柄，蹂躪船尾。
拔下榫頭，操縱桅桿。
註意尖端是爆裂的？“平等”二字的寫法；？榫拖？“相等”壹詞的讀音。
老漁夫聖地亞哥在海上連續航行了84天，卻連壹條魚也沒釣到。在其他漁民的嘲笑中，老人決定第85次出海尋找自己的幸運之神。經過三天兩夜的海上奮戰，終於抓到了壹條1500多斤重的馬林魚。然而，在回家的路上，鯊魚接二連三地蜂擁而至。雖然老人拼命掙紮，但還是沒能抵擋住兇猛的鯊魚攻擊。當他回到海岸時，馬林魚只剩下殘骸。本文摘錄了從鯊魚出現到老人返回漁港的部分。
2.老師提問:小說節選中，老人和鯊魚的較量有幾輪？目標是什麽？
學生回答後，老師明確了五個回合，分別是和灰鯖鯊打，和星鯊打，和犁鯊打，和星鯊打，和鯊魚打(課件展示)。
3.老師問:在老人與鯊魚的五回合較量中，老人用的是什麽武器？結果如何？老人的身體狀況呢？馬林的狀況如何？
學生回答後，老師明確:(課件展示)
第壹回合:老人手被魚叉(扔)和繩子(斷)傷，馬林魚被吃了40斤。
第二輪:刀(鈍)和槳嚴重傷了老人的手，魚被吃了四分之壹。
第三回合:刀(鈍)槳(斷)出血，半個身體被咬。
第四回合:短棍手疼得厲害。
第五回合:短棍(丟了)和舵柄(折了)都累極了，只剩下殘骸。
4.老師繼續問問題:
從上面的對比可以看出，老人實現了自己的願望，釣到了魚。然而，盡管他努力工作和勇敢的鬥爭，他最終得到了沈船。有人說老人成功了，有人說老人失敗了。妳認為老人是失敗者還是成功者？
學生討論後回答，充分發揮自主性。
教師清楚:(課件展示)
失敗者，奮鬥兩天卻壹無所獲；勝利者，在不斷挑戰中戰勝自己的老年人，精神上的勝利者。
5.老師提問:從小說的情節中可以看出什麽樣的性格特征？
學生回答，老師明確:面對痛苦堅強勇敢無畏的硬漢形象(課件展示)
第四，分析刻畫人物的藝術手段。
小說在人物塑造上采用了對比、內心獨白等藝術手段，使老人形象躍然紙上。
1，問題:學生找出對鯊魚的描述，並進行總結。
回答:速度快，嗅覺靈敏，身體強壯，戰鬥武器好(課件展示)
2.問:如此精細地描述鯊魚的特征，目的是什麽？
回答:兩者的對比體現了老年人的勇氣和智慧(課件展示)
老師補充:什麽是對比？借助對立的力量，襯托主體性格的力量。黑格爾說:人格的偉大和剛毅，只能用矛盾和對立的偉大和剛毅來衡量。？小說中很多地方都極力描寫鯊魚的勇敢和兇猛，從而襯托出老人聖地亞哥的剛毅和堅韌。
3.問題:每次打架之後，小說都寫老人的心理。這在文中有什麽作用？
答:壹種戰後的緩沖，以及無數的心理描寫，讓人看到了老人的內心，從猶豫到堅定。他有遺憾，但最終戰勝了自己，獲得了精神食量。(課件展示)
動詞 （verb的縮寫）理解重要陳述
怎麽理解？但是壹個人不是生來就要被打敗的。妳可以盡妳所能摧毀他，但妳不能打敗他。？
解析:這是老人第壹回合後的內心獨白，也是這部小說的核心精神，充分體現了老人聖地亞哥的生命觀。整個句子可以分成兩部分來理解。前壹句話告訴我們，人生活在自然和社會中，難免會面臨壹些起起落落，完全可以造成肉體的淘汰和消亡，這就是人的生命的脆弱。後句，面對挫折，只要保持樂觀的精神，擁有強大的內心，那麽人類執著奮鬥的精神就永遠不會被磨滅。
不及物動詞象征意義暗示:(解決教學難點)
題目是《老人與海》，說明其實小說講的是壹個老人和他在海上的經歷，但實際上老人的形象很壹般，已經超越了壹個人的存在，成為了生命的象征。那個老人是聖地亞哥嗎？硬漢？大海是生命旅程的象征，鯊魚是我們的行走？強勢的東西？，厄運的象征。人的壹生不可能壹帆風順。不經歷風雨，他怎麽能看到彩虹？走在人生的道路上，難免都會遇到挫折，會被厄運阻礙，只有經歷和？鯊魚？只有這樣，我們才能變得強大，才能唱出最美的歌。
七、教師總結(達到目標的情感態度和價值觀)
在生活中，能壓倒壹切的不是強者，不被壹切壓倒的才是真正的強者。所以，妳首先要戰勝自己，超越自己，充實自己，以最大的熱情擁抱生活。什麽樣的生活會來找我，什麽樣的生活我會去過，讓我們每個人都以樂觀健康的生活態度，為迎接未來的挑戰而不懈努力。
八、課外發展:
1.聖地亞哥給了妳什麽靈感？
如果有壹天厄運降臨，我
2.讀《老人與海》可以讓妳明白很多做人的道理，尤其是懂得面對困難，過好生活的強者。請寫壹篇評論(800字左右)，寫下閱讀的收獲。
九、課後反思
我沒有調動學生學習的主動性，只是設定路線來完成我的設計路線。要發動學生思考，教師引導，只有學生想明白的東西才會印象深刻。提出的問題不夠明確，每個問題都要緊扣課文。模棱兩可的問題會擾亂學生的思維，抓住學生的心理，激發學生的積極思維。
附書設計:
老人與海
打灰鯖鯊？(性格心理學)？鬥星鯊？(性格心理學)？鬥犁鯊？(性格心理學)？再戰星鯊？(性格心理學)？鬥鯊魚？(性格心理學)？疲憊的老人回到了家。
？
壹個人不是生來就要被打敗的(？硬漢？精神)
？電報？:結構簡單
句子簡短，詞匯準確生動。
動作描寫生動，對話簡潔。
意境含蓄凝練