老師的壹言壹行都是不可估量的無形教材。數學老師的語言應該是學生的榜樣。由於學生有很強的模仿性，教師的數學語言直接影響學生的數學語言。
比如教版壹年級第二冊100以內的數字讀寫，學生在教學過程中，二十幾歲的數字讀寫時，總是寫21，22，23。經過了解發現，孩子之所以會這樣閱讀，是因為家長在日常生活中沒有正確的閱讀方式，給孩子學前教育，讓孩子養成了不正確的閱讀方式，為了讓孩子改正錯誤的閱讀方式。我讓我的孩子先在三十多歲，四十多歲，五十多歲的時候讀書...讓他們自己找出閱讀的方法，然後回過頭來讓他們在二十多歲的時候閱讀，這樣他們才能讀得更準確。當學生學會說壹句正確完整的句子，掌握了最簡單最基本的思維方式，就可以進壹步學會說幾句連貫的話，有條不紊地表達自己的思想。所以要從零開始，規範使用數學語言。
第二，教師用正確的方法訓練學生說話。
教師和教材的示範是學生掌握數學語言的途徑。小學生表達數學思想有兩個弱點:壹是不善於正確使用數學術語。第二，我不擅長推理。在教學中，教師要充分發揮科學、邏輯、嚴謹的數學語言的示範作用，努力使語言形象化、趣味化。盡量避免“這樣如何”、“對”、“好”、“妳同意嗎”等習慣性問題，消除學生說“半句話”或簡單用“好”、“壞”、“是”、“不是”、“對”、“錯”壹兩個詞回答的語言環境。
其次，讓學生有目的、有系統地自己閱讀教材，也是培養學生數學語言能力的重要手段。比如壹年級數學課《長方形和正方形》，教材就形象地描述了這兩種圖形。至於什麽是長方形，什麽是正方形，就要靠老師引導學生邊閱讀邊理解交流，進而形成長方形和正方形的正確表征。