小學二年級語文第壹冊黃山奇石教學反思1黃山是“三山”之壹，有“天下第壹奇山”之譽“奇松、雲海、溫泉、怪石”並稱為黃山“四絕”。尤其是“怪石”，有120以上命名為怪石。它的形式可以用奇怪和驚人來形容。像人和物，像鳥獸，形態各異，形象生動。
當學生對黃山很感興趣時，展示課文的第壹段。讓學生自由閱讀。妳從這篇文章中得到了什麽信息？
學生感興趣“1。黃山在安徽省的南部。黃山的風景美麗而神奇。尤其是那些奇怪的巖石，非常有趣。”
發現沒有提到“馳名中外”這個詞，就問“馳名中外”是什麽意思？
學生們非常有趣。居然有人說:“說明黃山人很文明，不亂扔垃圾。”我笑著說:“文明人都是這麽幹的，但是‘揚名海內外’並不是這個意思。”我們先逐字解釋壹下。聞就是聽。名字就是名字，聽名字就出名。中國在中國，外國在國外。中外都聽過他，知道他的名字，可見這個地方很有名。馳名中外，也可以說‘馳名中外’。"
如果是這樣的話，我覺得同學們對“蜚聲海內外”不是很清楚。於是，我就問:“我們育才塑膠操場上的樟樹，是國內外有名的吧？”學生們笑著說:“只能說是以育人聞名，而不是聞名中外。”我又問他們:“我說杭州西湖聞名中外是吧？”學生想了壹下說:“那應該是對的吧？”把球踢回給我。我笑，當然是對的。讓學生談論哪些地方在國內外都很有名。學生們說了很多。秦始皇、八達嶺長城、故宮、圓明園的兵馬俑聞名中外。
就這樣，從釋義到應用，壹個字都活了。
3.然後讓學生自己讀課文，用橫線劃出課文中介紹了哪些奇石，用波浪線劃出這些奇石在哪裏。了解更多關於交際中的新單詞。
學生快樂學習。
看這堂課，我註重培養學生獨立質疑和提問的能力，讓學生自己提問，自己閱讀和思考。學生學得開心，我教得開心。
教學策略是教學設計的重要組成部分。它是在特定的教學情境中為滿足學生的學習需要和完成教學目標而制定的教學計劃和教學措施，並隨著情境的變化而調整。二年級第四單元的課文主要講解了家鄉的美。根據孩子的年齡特點，在本單元的教學中，我們主要通過解讀策略，為孩子解讀家鄉的自然風光，感受家鄉的美好！
壹，教學反思
(壹)教學理念
理解能力的提高需要孩子在學習課文的過程中掌握壹定的方法和策略。解讀策略教學是兒童在學習過程中對課文中出現的單詞、句子、段落進行深度理解的有效教學方法。教師可以通過解讀幫助孩子理解課文過程中壹系列有疑問的環節。
(二)教學理念
“黃山奇觀”是壹篇描寫風景的散文，應引導學生在朗讀中感受和欣賞黃山石的奇觀。通過對黃山“怪名怪貌怪想象”的詳細解讀，讓學生在了解的基礎上進壹步感受黃山之美和祖國之美。
(3)教學效果
總結這節課的教學，有五個成功的地方:
首先，在導入環節。這節課教學的重點和難點是學生對“陌生感”的理解。在導入中，老師以謎語的形式展示“奇”字，讓學生從形狀上理解和記憶這個字。這壹環節的設計由淺入深，讓初二學生更容易進入狀態，激發學習興趣，同時也為下文對“陌生感”的進壹步解讀打下了良好的基礎。
二是說明背景。這壹環節，老師並沒有直接進入課文主題，而是通過壹段音樂視頻，伴隨著老師對黃山的介紹，讓孩子們對黃山有了初步的了解，並逐漸喜歡上，開始好奇，從而激發了他們學習這壹課的興趣。
三是學習課文內容。準確的說是感受黃山之奇的環節。這壹環節，老師通過實物對比，聯系生活，講解了黃山石的“奇絕”。比如在介紹“猴子看海”的時候，學生把猴子的圖片和黃山“猴子看海”的石頭對比壹下，壹下子就能明白這個名字的由來。其實就是黃山奇石的奇形怪狀，加上作者奇妙的想象力，才起了這麽壹個奇怪的名字。在介紹“金雞叫天”的過程中，通過孩子對生活的接觸和對生活的細致觀察，理解“金雞”的含義。
四是課後拓展鏈接。黃山石不僅僅是文中介紹的那些，還有很多很多。在這壹環節中，老師準備了壹些黃山石的其他圖片，要求學生發揮想象力，給它們起名字。在這個環節中，通過師生之間的互動和交流，讓學生對黃山奇石中的“陌生感”有了更深刻的認識。就是黃山石的名字奇怪，樣子奇怪，想象更奇妙。
第五是在課外延伸。雖然老師在這個環節沒有介紹更多更深層次的知識，但他以圖片的形式介紹了“黃山四絕”的其他三絕，不僅讓大家了解了黃山風景區，也激發了學生對我們祖國美麗風景的熱愛。
二、課文復習
本課註重學生核心素養的發展，引導學生閱讀策略，以解讀策略為重點，引導學生走進生活，發現家鄉之美。
(壹)教材加工
第四單元是圍繞“美麗的家鄉”安排的壹組課文。這壹單元從多個角度向學生展示了他們家鄉的美麗。這壹安排遵循語文教育規律，符合學生身心發展特點，致力於構建開放、強大的語文教材體系，全面提升學生語文素養。學生在學習的過程中，不斷看到家鄉的美景，積累關於家鄉的知識，體會家鄉的親情。
(二)教學過程
《新課程標準》指出:“學生是學習和發展的主體。關愛學生的好奇心和求知欲，倡導自主、合作、探究的學習方式。“學生是學習的主體，教學的內容也是為學生服務的。所以在“嘗石頭”的過程中，也滲透了新課程理念，把學習的主動權還給學生。充分利用口譯策略，為學生營造輕松和諧的課堂氛圍。比如，在給學生講解“奇”之前，先讓學生對漢字“奇”有個大概的了解和認知。後來在講解的過程中，通過聯系實際或者對比實物，為學生全面講解“陌生”的含義。學生在理解“奇觀”的基礎上，可以進壹步為學生滲透更深層次的知識，祖國的秀美山川可以通過描繪具體的實物來展現。
核心識字能力
看這堂課，老師以提高學生核心素養為目標，更精準地把握教材，設計符合學生認知規律的教學過程，將解讀策略滲透到教學的各個環節。對於大二學生來說，閱讀的基本能力是培養核心素養的壹個重點，在課堂教學中實施對教師來說是壹個挑戰。
小學二年級語文上冊對黃山奇石教學的反思。課文《黃山怪石》展示了馳名中外的黃山風景區美麗神奇的自然風光，其中無數生動有趣的怪石怪石是教學的重點。在教學中，教育學生熱愛祖國大好河山是語文課的重要特色之壹。作者字裏行間還包含著對黃山怪石和美景的贊美，讓學生很難領略黃山的奇石。
我設計了這門課的教學目標:1。因為這節課生詞多，要求讀課文正確、流利、有感情；2.培養學生的觀察力和想象力，激發學生的好奇心和求知欲，引導學生自主學習和探索；3.感受黃山奇石的奇趣，欣賞它的贊嘆。課後我覺得自己當不好導，教學目標也沒有很好的實現。
為了激發學生的學習熱情，我在導入環節創設了壹個當導遊的情境，配以圖片帶領學生“進入”黃山欣賞神奇的風景。旅途中遇到的障礙是我設計的，需要依靠集體的力量來移除“新詞石”才能繼續遊覽這個環節。然而，讓我萬萬沒想到的是，從這第壹個環節就出現了重大意外，很多同學都不認識生詞，我只好慌慌張張地結束了這個環節。在最初的感知中，我讓學生自由閱讀課文，復習課文內容。不知道怎麽壹下子看完，聲音又小，感覺很沒精神。在精讀部分，我采取看圖學文的方法，引導第二自然段，分為看、找、議、讀四個步驟，輔以動作閱讀，讓學生了解黃山石的奇妙；然後幫助學生學習第三自然段，鞏固四步學習法，最後讓學生用這種方法自學第四自然段，並配合鏡頭進行指導。課程的第四部分是練習鞏固。我結合課後練習，讓學生模仿作者的描述方法，說說看月亮是什麽樣子的，以此來訓練學生的表達能力和想象力。最後壹個環節是寫作指導環節，因為浪費時間太多，只能匆匆而過。
這門課的失敗太多了，會成為我難得的經驗財富，總結如下:
1，課前準備沒做好。第二節課我選擇了教，第壹節課因為記錯了演示課的時間沒有講，反過來導致同學們復習生詞的開局不好，也打擊了孩子們的信心，導致後面的課特別枯燥，舉手回答問題的同學就更少了。這給我敲響了壹個大警鐘。作為壹名班主任，我必須做好我應該做的每壹件事，以便為學生們起到良好的帶頭作用。如果老師得過且過，渾渾噩噩，那麽我的學生肯定不會成長得更好。
2.我對我的學生不夠了解。我對班上學生的評價是，聰明但太活潑。在平時的課堂上，課堂氣氛總是過於熱烈。沒想到學生面對其他老師時會這麽緊張，沒能更好的安撫學生。而是為了讓課堂有條不紊的進行下去，我特意在課前做了壹個嚴肅的表情來整頓紀律。我覺得我需要的是盡力做好班主任該做的事，用自己的真心去關心每壹個學生，盡快了解每壹個學生的性格，多壹些耐心和同理心，這樣才能把整個班級帶好。
3.教具準備不到位。因為沒有多媒體教學設備，我從網上下載了壹些圖片，打印在A4紙上，但是圖片的清晰度不夠高，後排的同學根本看不清楚，導致教學無法進行。凡事預則立，不預則廢。這就需要妳努力收集教學資源，提前思考需要註意的問題，做好應對策略的準備。
4.時間分配不合理。課堂上的精講後半段是匆忙進行的。壹方面時間不夠，另壹方面學生參與度不夠，學習熱情不高。他們不僅沒有講出自己想講的內容，也沒有足夠的時間讓學生閱讀和練習，未能保證學生的主體性。盡量簡化老師的語言，言簡意賅，盡量引導學生，這就需要我在實際教學中不斷加強鍛煉。
5.提問方式不合理。我的問題設置，包括老師的語言，不夠生動有趣，甚至讓學生看不懂問題的方向，導致教學方向出現壹些偏差，更重要的是學生無法參與教學過程，教學目標無法實現。同時，我的教學機智也不夠。面對教學過程中的許多突發情況，我不僅沒有提前預料到，也沒有及時調整教學方法。我還需要向其他老師學習，積累經驗教訓。
總的來說，這個巨大的錯誤是我沒有站在學生的立場上考慮問題。學生未能運用所學知識，積極參與課堂教學。首先充分暴露了老師們的不足，講解不夠透徹，不符合孩子的年齡特點。此外，他們未能反復練習和強調。這是我的失職。所以我很感謝我的學生盡力配合我的教學。我會努力不斷改正自己的缺點，不斷提高自己的教學水平，彌補自己的愧疚和對孩子的歉意。亡羊補牢，為時不晚。
小學二年級語文上冊《黃山奇石教學反思第四部分》在低級教學中側重於識字，但我們的識字教學往往在語音和字體上下功夫，忽略了對字義的理解。學生閱讀能力的開始在於理解單詞的意思，將單詞組合成單詞，將單詞連接成句子。只有先讀單詞，才能更準確地理解句子。閱讀能力的培養是在低水平的單詞解釋中逐步提高的。我們的單詞釋義教學不能依賴《單詞手冊》之類的輔助書籍。作為教師，要善於利用文本資源，讓學生感受到“奇石”、“怪石”、“奇形怪狀的石頭”等詞語在語言環境中的意義，從而舉壹反三，有效、省時地提高課堂教學效率。
從詞論的角度來看，我們很多漢字都有構詞規律，可惜我們不是詞源學家，對詞論的了解有限。但是，有壹些常見的、被證明合理的理解單詞的方法。像這個教學片段中的“手臂”、“脖子”等詞，我們可以像學生壹樣，把意思滲透到“月亮”這個詞旁邊，從而幫助學生有意識地閱讀和掌握壹些釋詞的方法。中間稍有疏忽忘了說“脖子”的右邊部分，呵呵。
初級階段的學生需要借助生動的形象來掌握壹個句型。雖然我的口語句型給了他們模仿的空間，但他們無法憑自己的想象將單詞連成句子。如果我展示壹大堆‘黃山奇觀’，有-，有-，有-，以填空的形式幫助學生，降低他們的學習難度，估計大部分學生都能跳起來摘學習的果實。
我和我的學生還在磨合期。因為他們的學習能力，更詳細的說，我還不完全了解他們識字、說話、閱讀等能力的發展。在課堂上要註意考察學生各方面的能力，做到學有所教，有的放矢。
小學二年級語文上冊黃山奇石教學的思考5。第壹，個別學生的閱讀效果沒有保證
在語文課上，郎朗的朗讀聲是最美的。讓學生在反復閱讀中加深對課文的體驗。只有多讀，靜態的文字才能表達他的感受，才能讓文字變成生動的畫面。因此，教師在課堂上示範是非常必要的。因為學生之前沒有接觸過這樣的文章，以及之前形成的大聲朗讀的壞習慣。所以班裏中學生的閱讀水平下降了。
第二，對學生的引導不夠。
相當壹部分同學能讀得很流利，但讀不出自己的感受。不管學生是否能理解他們的感受，沒有具體的指導和教導，讓學生壹遍又壹遍地按照自己的意思閱讀也是徒勞的。這裏要求教師掌握豐富有趣的教學方法，如:讓學生自己表演課文中的風景。讓課文中的客觀詞匯豐富真實，同時激發孩子的興趣。要創設情境，引導學生想象畫面，讓學生清楚地認識“風景”。否則很難取得好的學習效果。
第三，識字教學時間不夠。
因為這節課有很多新單詞“我會認”。學生很難掌握。所以在教學中，花費的時間也相應拉長。當我把這些我能認識的單詞背下來，帶到課文裏學習起來會輕松很多，而要求“我會寫”的生詞，還是用來示範寫作。要求學生打板子，* * *配合觀察，糾錯，得到正確規範的字體方法。在寫作教學中，突出同結構詞這壹重點。充分發揮學生的主體性，培養學生良好的寫作習慣。
當然，世界上沒有完美的階級。例如，學生對黃山巖石“奇觀”的理解不夠透徹。對比喻句了解不夠，因為時間關系，課後對生詞的批改指導也沒有完成，但只要學生每節課都有所收獲，就是成功的壹節課。