出國家訪最初並不用於教育領域。1853至1856克裏米亞戰爭期間，壹名護士為當地家庭提供醫療指導和幫助。她的行為啟發了利物浦的壹所學校，學校開始培訓護士家訪，這就是家訪的雛形。
這種家訪模式在19世紀後期傳入美國。當時，大量移民從南歐和東歐湧入美國，美國當地的護士和相關人員對他們進行探視，幫助他們盡快適應新的生活地點。自20世紀70年代以來，家訪逐漸應用於教育領域，成為加強學校與家庭聯系的方式之壹。如今，家訪被廣泛應用於美國社會的各個領域和層面，尤其是在醫學和教育領域，如醫生和護士對康復病人的定期家訪，專業人員或誌願者對兒童和青少年的訪問，以及教師對學生的家訪。
目前，在美國和壹些歐洲國家，學前教育中的家訪可以分為兩類。壹種是基於各種國家學前計劃和項目的家訪，如美國的三歲前兒童早期啟動計劃，英國的保證啟動計劃，都強調家長參與孩子的學習和成長。所以策劃團隊會派專人建立機構和家庭的聯系，家訪是壹種重要的聯系方式。這種家訪是根據計劃的目的，由專門人員對孩子的家庭進行家訪。不同計劃下的家訪內容差異較大。另壹種家訪是老師到幼兒園的孩子家裏進行家訪，也就是我們國家壹般意義上的“家訪”。本文討論的家訪主要是指後者。
第二，國外關於學前教育家訪的研究。
國外學者對家訪在學前教育中的作用進行了相關研究。人們發現家訪是壹種有效的教育方式，它可以在老師、家長和孩子之間建立密切的聯系。喬治·S·莫裏森(1978)的研究證明，家訪，尤其是以兒童為重點的家訪，能夠讓教師真正理解兒童為什麽會有這樣或那樣的行為，以及父母對兒童的力量和影響。通過這些第壹手資料，老師可以更理解和包容孩子，更願意為孩子提供個性化的教育，而不是要求所有孩子用同樣的方式完成同樣的任務。Meyer等人(James A.Meyer和Mary Beth Mann，2006)通過問卷調查了教師對家訪對孩子成功意義的理解。參與者是來自美國中西部學區的26名幼兒教師。參與者在學年開始家訪後完成壹份問卷，並在學年結束時再次完成。調查結果顯示，家訪是加強家校合作的壹種形式，教師期望通過家訪與孩子及其家庭建立更積極的關系；此外，老師們認為家訪可以增進與家長的溝通，更好地了解孩子，進壹步了解孩子的家庭環境對其在校表現的影響。
國外壹些學者對家訪模式進行了研究，提出了更有效的家訪建議。Tamar Meyer (1990)總結了自己過去十年在以色列做幼兒園老師的經驗，開發了“兒童中心”家訪模式。這種家訪的目的不是調查家庭或父母的情況，而是通過對孩子的訪問，與孩子建立壹種個人的、愉快的教學關系。如果家訪被家長拒絕，就應該放棄。在訪問了350多名來自不同地區和不同家庭背景的孩子後，梅爾得出結論:通過加強與班上每個孩子的關系，孩子在很多情況下可以信任老師；而且家長接觸到老師會覺得更輕松；把自己定位為“家庭訪客”而不是“家長教育者”，可以讓家長更願意分享自己的故事。
有學者分析了家長不願接受老師家訪的原因。克羅夫
(Doreen J.Croft)指出了以下八種可能:①家庭壹團糟，老師不想意識到自己的不良家庭習慣；(2)擔心家訪會給老師留下不好的印象；(3)教師家訪打擾家長生活；④家庭文化或生活方式可能很特殊，會讓老師無法理解；⑤家長以前的家訪是負面的，認為老師的家訪說明孩子過得不好；⑥家長沒有意識到教師家訪的真正價值；⑦老師嘗試通過家訪改變父母，告訴他們如何和孩子更好的相處；我父母太忙了。因此，他提出了壹些改變這種勉強態度的建議:①通過非正式談話建立親密關系；(2)明確家訪原因，告訴父母妳想談什麽，想談多久；③學習父母的生活方式，理解他們的生活方式，建立相互信任的關系。
第三，國外學前教育家訪的實踐
美國非常重視家長參與學前教育。他們認為家訪是老師和家長溝通的重要方式之壹。他們的家訪實踐具有典型性和代表性，值得借鑒。下面主要對美國托幼機構的家訪實踐進行梳理和總結。
(壹)美國兒童保育機構家訪的目的
美國幼托機構家訪最重要的目的是建立老師、幼兒園、孩子和家長之間的聯系。教師進行家訪不是為了解決某個具體問題，而是為了培養教師、家長和孩子之間的親密關系，從而使他們的家聯系得更加緊密。具體來說:①對孩子來說，與老師建立個人關系，讓孩子覺得自己是獨壹無二的，鼓勵孩子成長為主動的主人，通過與老師分享個人經歷和秘密，讓孩子明白自我表達是可以接受的、有趣的、愉快的；對於家長來說，家訪不存在制度和權威的障礙。他們可以放松下來，與老師交談，確認自己對孩子的看法。如果老師能善意的傾聽，以後家長也會找老師傾訴。對於老師來說，這是壹個傾聽和觀察的機會，學習孩子的家庭情境語言，分享不同的文化，與家庭溝通。
(二)美國托幼機構家訪的內容
美國幼兒教師家訪主要涉及三個方面:壹、關於孩子。包括孩子的興趣，恐懼，喜歡，對學校的態度，飲食習慣，認知。第二，關於父母。包括對學校的態度，懲罰方式，教育背景，對家長和老師角色的理解，喜好。第三，關於家庭。包括家庭生活方式、家庭成員的角色、兄弟姐妹關系、業余活動等。
(三)美國兒童保育機構家訪的類型
美國托幼機構家訪大致可以分為四種:①在孩子進入托幼機構之前，老師會對每個家庭進行家訪，這是鞏固與家長聯系的必要而良好的機會。在學年開始的前夕，許多幼兒園都要進行家訪，這可以讓孩子和家長在開學的第壹天感到舒適。③在校期間定期探視。有的老師壹年組織三四次家訪，有的甚至每周都去。定期訪問可以幫助教師全面客觀地了解孩子，並與家長保持持久的夥伴關系。(4)特殊時期的家訪，比如學校出現比較嚴重的情況，但更多的是出於積極的原因，比如在孩子生日的時候送壹個好玩具或者壹本好書；當孩子們生病時，老師會送上班上孩子們制作的精美賀卡。這些家訪可以讓父母和孩子感到重要和受到鼓勵。
(四)美國兒童保育機構家訪的模式
美國托幼機構的家訪主要是對孩子的訪問，其次是對其他家庭成員的訪問，所以孩子是在場的，參與老師的家訪。老師家訪前需要培訓，家訪是老師的額外工作，會有加班費。在美國，老師們通常會進行家訪，甚至校長也會親自去拜訪。
有些托幼機構還有另壹種參觀形式——班級集體參觀孩子的家。這需要壹定的條件，比如足夠大的場地。老師和家長可以和孩子在草坪上玩遊戲，大多數孩子都會喜歡他的朋友來家裏玩。這也是自願的，不是強迫的。
(5)美國托幼機構家訪註意事項
藍波研究了家訪中的文化差異。他們指出，家訪應該考慮文化問題，家訪應該采取“雙文化”的方式(包括家族歷史和語言問題)，而不是把價值觀強加給家庭。只有尊重父母的文化，家訪才能有效開展。
美國是壹個多元文化的國家。幼兒園的教師在家訪時非常註意尊重家庭文化、價值觀和隱私，照顧父母的想法和需求。家訪前電話預約，不會強制在不願意接受家訪的家庭上，而是用其他的家訪聯系方式代替。如果老師不懂孩子父母的語言，他應該帶壹名翻譯。
第四，啟蒙
(壹)理論研究和實踐探索並重。
國外不僅在實踐中廣泛使用家訪這壹家訪合作形式，而且積累了許多寶貴的經驗，在理論上也對家訪進行了大量的相關研究和總結。國外學者對家訪作用的研究為家訪在托幼機構中的應用提供了堅實的基礎和支持；對家訪有效開展影響因素的分析和建議，有利於我們對家訪影響因素的認識和對家訪的深入思考，體現了理論研究與實踐探索緊密聯系、相互促進的特點。
相比之下，筆者在對國內近五年學前教育研究雜誌發表的文章進行檢索和整理後發現，對幼兒園家訪的研究很少，理論研究就更少了。在少數文章中，多為幼兒園壹線教師的案例分析和經驗總結，說明我國學前理論界對家訪意義的認識仍顯不足，缺乏理論指導會影響家訪作用的充分發揮，應引起足夠重視。
(二)規範家訪制度和程序。
美國的托幼機構有相對規範的家訪制度和程序，家訪不是可有可無的可選工作。美國幼兒園家訪前要對教師進行培訓，提高教師素質和技能，統壹家訪要求；並對教師家訪時間做了相關規定，確保家訪成為壹項持續的常規工作；此外，家訪加班費無疑將家訪上升為壹種制度，解決了教師的後顧之憂和困難，提高了教師的積極性。
目前我國大部分幼兒園雖然對教師家訪有相關規定，但執行並不嚴格。隨著電話、網絡等溝通方式的普及，家訪在很多幼兒園成了“壹紙空文”。需要註意的是，面對面和單獨溝通的優勢是其他溝通方式無法替代的。要建立老師和家長之間的信任合作關系，家訪還是不可或缺的。只有加強家訪的規範化和系統化，家訪才能成為常規工作，才能保證家訪的有效開展。
(三)滿足多元價值觀的要求
眾所周知，美國是壹個多種族多民族的國家，不同社會階層的社會經濟地位差異很大。在這樣壹個多元化的國家，尤其需要尊重和滿足多元價值觀的要求。體現在父母的工作中，尊重各家的宗教習慣，不強行家訪；對有特殊需要的家庭給予特殊照顧和安排。這些做法也是有效發揮家訪作用的方法。中國正逐漸進入多元社會，國外家訪的這些做法值得借鑒。
(D)在家訪中強調情感聯系。
我國幼兒園老師家訪通常是為了解決某個具體問題。與此相比，美國幼兒園的家訪“沒有目的性”。美國老師往往不是帶著任務回家，而是更註重通過家訪來加強與孩子、家長和整個家庭的情感紐帶，情感的維系需要溝通，而面對面溝通的效果是書信、電話等形式所達不到的。基於情感和理智的教育會更有說服力。
(五)重視兒童的主體地位。
美國托幼機構的家訪不僅要求孩子在場，而且將孩子放在家訪的中心。家訪，首先是對孩子的探視，其次是和家長的談話。與中國幼兒園家庭互動“孩子缺席”的現象相反，美國非常重視孩子的主體地位。孩子的發展是教育的立足點，孩子還是搭建家庭和幼兒園之間的橋梁。因此，如何利用和發揮幼兒在家訪中的作用，值得我國幼兒教師學習和思考。