壹，創設情境，激發興趣
多媒體具有特殊的聲、光、色、形，通過圖像的翻滾、閃爍、定格、色彩變化、音響效果，給學生壹種新奇刺激的感覺。利用多媒體輔助教學，創設生動有趣的教學情境，可以充分激發學生的學習興趣和求知欲，將知識學習融入新穎獨特的娛樂形式，使枯燥的學習變得輕松愉快。比如，在人教版11卷《軸對稱圖形》壹課中，可以利用多媒體鮮艷的色彩和優美的圖案，直觀地再現事物，給學生以親眼所見的感覺。教師可以利用多媒體設計三種圖案:等腰三角形、飛機和人民大會堂。逐壹展示後，對稱軸用紅線顯示，讓學生觀察和感受這類圖形的本質。形象展示栩栩如生，渲染氣氛，營造意境。學生帶著濃厚的興趣去學習、去思考、去理解、去記憶，最大程度地調動了學生的“內驅力”。
第二，突出重點，呈現流程
數學教學過程中的關鍵是讓學生掌握知識的形成過程，讓學生知道它是什麽，為什麽是什麽。多媒體教學的運用，可以將教學中涉及的形象、過程等全部內容再現出來，使教學過程形象生動，把不易察覺的東西清晰地呈現在學生感官能力可及的範圍內，突出重點，突破難點。比如在“認識角”的課程中，教學生如何畫角就是壹個重要的內容。老師用傳統的教學方法在黑板上給學生畫圖，有壹定的弊端。比如學生心不在焉，老師畫畫有的學生不註意；老師畫畫的時候身體擋住了部分同學的視線等等。然而，當使用多媒體輔助教學時，情況就大不相同了。可以先用多媒體演示畫角的步驟和基本方法，因為多媒體演示新穎，學生註意力集中，給學生留下深刻印象。演示結束後，老師會在黑板上演示畫角，最後讓學生獨立畫角。這種教學過程設計符合學生的心理需求，使學生明確了畫角的方法，教學效果良好。
三，人機互動，培養能力
多媒體不僅可以顯示信息，使學生獲得知識，而且可以幫助學生利用知識和技術來發展他們的智力和才能。我們知道學生的學習客觀上存在壹定的差異，所以承認和尊重個體差異是必要的。多媒體輔助教學能適應個性化教學。在教學軟件的編排上，教師可以針對不同類型的學生設計各種思路和解題方法，讓學生自主選擇，培養學生的決策能力。這樣的人機交互，快速反饋，視聽融合。學生從老師單壹的講課和枯燥的書本練習變成了計算機操作和與計算機對話，充分調動了學生的學習主動性，提高了學習效率，發展了學習能力。比如在講授“認識圓”這門課程時，習題中有這樣壹個問題:為什麽要把輪子做圓？車軸應該安裝在哪裏？我讓學生分組討論，他們很難說清楚。這時候我說:如果做成三角形、正方形、橢圓形的輪子，可以嗎？小猴子坐在有這些輪子的車裏會怎麽樣？當學生想說什麽不清楚又停不下來的時候，多媒體先展示三組圖片。看到小猴子坐在三角形、正方形、橢圓形輪子的車裏，上躥下跳，蹦蹦跳跳，同學們都笑了。然後出現了第四組圖片，小猴子坐在壹輛圓圓的輪子的車裏，平平整整，穩穩當當。為了更好地揭示問題的本質，最後，屏幕上同時出現了四輛汽車在運動，車輪留下的車軸運動軌跡有折線、波浪線和直線。幾組不同圖片的對比，讓學生清楚的明白車軸安裝在哪裏。在多媒體等交互環境中，學生可以根據自己的學習基礎和興趣選擇自己想學的內容。這種積極參與為學生發揮主動性和積極性創造了良好的條件，真正體現了新課標的精神:學生是學習的主體，是學習的主人。
四、巧設問題，活躍思維
“問題是數學的心臟”。有了問題，學生的思維就有了方向和動力。運用多媒體等現代教學手段創設問題情境，激活學生思維，啟發學生發散思維和直覺思維，促進學生創造能力的發展。比如在推導圓的面積計算公式的教學中，學生分組切割操作，有的把圓切割成近似長方形；有的把圓形剪刀拼在壹起成壹個近似扁平的四邊形；有的把圓形剪刀擺成近似三角形；還有人把圓剪刀擺成梯形。學生從不同的角度用不同的方法推導出圓面積的計算公式。在這個過程中，學生可以嘗到獨立思考的樂趣，培養自己的發散思維能力。學生們沈浸在勝利的喜悅中。壹般推導圓面積公式的教學到這裏就結束了，但老師並沒有就此打住，又問“圓剪刀最容易組合成什麽樣的圖形？”老師的提問把學生的思維興趣推向了高潮。這時老師充分發揮多媒體課件的優勢，逐壹展示了推導圓面積公式的各種方法。學生們很快總結出最簡單的方法，並解釋了原因。這樣學生不僅能知道是什麽，還能知道為什麽。把學生的思維提升到壹個新的高度。
總之，我們在教學中以提高教學效率為目的，熟練運用多媒體輔助教學可以更好地提高學生的學習能力。