壹，德育在讀寫中的滲透
漢字是中華民族的寶貴文化遺產，識字和寫字是小學低年級的重點內容。德育滲透也可以在識字、寫字中進行，使識字、寫字、教育結合起來，讓學生在有趣的字形、結構分析中，把握寫字的規律，明白做人的道理。比如我在教“林”字的時候，讓學生對比觀察:“木”字和“林”字發生了變化，“斯”字會變成“點”。如果沒有變化，字會很不好看，他們會很卑微，字形會很美。所以教育學生謙虛是中華民族的傳統美德，學生之間也應該互相謙虛。
第二，在閱讀教學中滲透德育
小學語文教材都是文學品質優美、具有廣泛普及性和教育意義的優秀作品，體現了文以載道、道以載文的原則。比如小學語文壹年級的課文《貓釣魚》，教給學生“妳三心二意，怎麽能釣到魚”的道理。。《烏鴉喝水》重點講述了烏鴉的口渴——找水——不喝水——扔石頭讓水漲——喝水。它教會學生多思考，積極想辦法解決困難。冬冬寫作是為了培養學生良好的寫作習慣，寫得認真仔細。這種道德教育的滲透對培養初中生良好習慣起著重要的作用。
小學語文教材的德育意圖深藏在每壹篇文章的字裏行間，語言是情感的載體。在教學中，要善於抓住關鍵詞、詞、句，引導學生細細品味，從而揣摩他們的思想感情，在閱讀中培養語感，在閱讀中受思想感情的熏陶，在閱讀中受“靜事”的教育。對於我教的小學低年級的學生，也需要老師來示範閱讀，讓學生人道地進入國家。比如我在教壹個漢字的時候，壹個小女孩給遠在他鄉的爸爸寫了壹封信。父親在生日那天收到了這封信，信裏只有“微笑”兩個字，帶給他無限的快樂和幸福。備課中，通過反復閱讀，被父女之間的深情感動。在教這篇文章的時候，我也給了學生充分的時間去讀。通過品嘗“第壹次看到女兒的字跡，他激動得眼睫毛上掛著露珠！”反復閱讀，讓學生設身處地，把自己想象成萬裏之外那個遠離父親的孩子，體會到對父親的向往，體會到“微笑”二字帶來的無窮力量，感受到父女之間的深情，讓學生認識到從小就要樹立家庭責任感，懂得關愛父母。
第三，在情境教學中滲透德育
小學低年級的孩子活潑好動。結合學生的年齡特點和語文教學的內容，創設壹定的情境，讓學生感受作者的情感，理解文章的思想，是壹種有效的德育滲透方法。在教學中，可以利用多媒體課件、遠程教育資源、表演教材和戲劇等創設情境，更生動地教育學生，讓他們在愛情中進入狀態，在潛移默化中受到感染，體現文道合壹的原則。比如說講“鯰魚”，通過表演不同角色的小貓、老貓、蝴蝶、蜻蜓、麻雀等小動物，讓學生深刻體會到小貓釣魚就是這麽三心二意，最後的結果就是釣不到魚。所以，要讓學生知道，要壹心壹意，不能三心二意。再比如，在“烏鴉喝水”壹課中，讓學生自己做實驗，把石頭放進瓶子裏，瓶子裏的水就會慢慢上升，讓學生認識到這是壹只聰明的烏鴉，要學習它遇到困難時勤於思考的精神。有些風景寫作文章更適合用有形的、有聲的畫面給學生營造壹種身臨其境的感覺，比如教文章《桂林山水》。文章描述的很漂亮，但是學生們從來沒有真正去過桂林。為了更好地喚起學生對祖國的熱愛，可以先展示中國地圖，了解桂林在祖國的位置，然後結合課文大聲朗讀，觀看漓江視頻，用圖片再現情景，讓學生在有形和有聲的畫面中。
4.在比較教學中滲透德育。
運用比較法不僅能激發學生的好奇心，喚起他們的求知欲，還能提高學生辨別是非的能力。哪些可以效仿，哪些應該譴責。比如，高三課文《賣火柴的小女孩》緊緊圍繞“平安夜”這個特定的典型環境，講述了壹個小女孩在新年前夕赤腳賣火柴的故事——壹個小女孩點起壹堆火，幻想與除夕有關的食物，壹棵聖誕樹等——而小女孩在平安夜的熱鬧氣氛中凍死了。學完這壹課後，學生們了解了資本主義時期窮人的生活。這時，老師可以讓學生說說他們是如何度過除夕的，壹家人是如何喜氣洋洋，張燈結彩，歡聚壹堂吃團圓飯的。通過比較，學生可以深刻理解這篇課文中隱藏的深刻含義，體會到生活在社會主義國家是多麽幸福。再比如，課文《媽媽的賬單》講述了小男孩彼得為媽媽工作，每天給媽媽寫賬單，向媽媽索要工作的報酬。當他看到餐桌上她給他的壹張賬單總金額為零時，這張賬單讓小彼得感受到了母愛的無私和無價，把索要的報酬裝進了她的口袋。教完這壹課，妳可以布置壹個作業:回家後為父母做壹件事，或者讓父母講壹個他們童年的故事。通過比較，我知道愛是無價的，我應該總是能夠回報父母，讓學生達到自我教育的目的。
動詞 （verb的縮寫）在課外閱讀中滲透德育。
壹本好書就相當於壹個良師益友，既能拓展學生的知識面，又能開闊學生的視野，提高學生的思想覺悟。市面上的書有好有壞，教師要根據學生的年齡特點、興趣愛好和思想實際，向學生推薦相關讀物，列出參考書目，指導學生閱讀。積極開展內容豐富、形式多樣的語文課外閱讀，不僅有利於發展學生的意誌和個性特點，而且有利於培養學生高尚的道德情操。
6.語文綜合活動中的滲透教育
通過語文綜合活動對學生進行德育教育是語文整體教育的組成部分之壹。語文活動可以豐富學生的語文知識，促進學生的語文能力和思想道德熏陶。活動的設計要貼近學生的思想實際，註重層次性和針對性。比如學校開展的讀書活動，把讀書和寫作結合起來，教育學生愛讀書、讀好書、讀好書；引導學生讀好書，出版墻報，辦小報；撰寫評語，開展講座、朗誦、辯論等活動，充分發揮了多渠道德育功能。
在語文教學中，只要教師善於捕捉和創造各種機會，采取各種方法，德育就會從課前到課後滲透到語文教學的全過程，必然會使語文教學和思想品德教育真正融為壹體，使學生健康成長，全面發展。