壹，課堂管理的理論基礎
根據兒童智力發展階段理論，幼兒期兒童的思維結構壹般處於從前運算階段到運算階段的時期。兒童的思維主要是形象思維，思維過程主要是符號符號系統的形成和運用，而不是概念的運算過程。
學生的年齡因素是壹個值得我們考慮的因素，在教育和管理學生的時候是不可忽視的。如果按照“成人式”的管理，得不到預期的效果，也不利於學生的健康成長。小學生註意力不集中，容易走神，無意的註意力還是起了很大的作用。他們的註意力壹般更有趣，更直觀。再加上小學生行為習慣差，上課喧嘩，說話不舉手，課堂氣氛混亂。這些行為凸顯了課堂管理的必要性。
二，小學美術課堂管理的途徑
1，尊重學生的個體差異
每個學生都是有獨特個性的個體，表現出個體差異。長期以來，我國傳統的小學美術課堂管理思想壹直強調同壹性和規範性，保持學生行動與思維、教學內容與解決方案的壹致性，忽視了學生的個體差異，壓抑了學生的潛在能力，不利於學生的生存與發展。因此，在小學美術課堂管理中，要使學生全面發展，發揮最大潛能，就必須加強人文關懷，尊重學生的個體差異，讓學生有自己的看法和理解。尊重學生的個體差異，必須堅持以下幾點:
(1)美術老師壹定要給每個學生壹個機會。首先，給學生表達自己觀點和看法的機會，讓每個學生都能表達自己的觀點和感受，給學生與自己對話的機會。比如，在課堂上欣賞某壹幅美術作品時，教師要盡量讓每壹個學生都有自由發表意見和觀點的機會，可以就某壹個觀點與老師爭論。另外，要給學生更多自由探索的機會和自由想象的空間。在創作兒童主題畫時，應提示學生使用繪畫或設計，並結合自己對美好未來的想象，在作品中產生美好的畫面。
(2)允許不同的聲音出現在課堂上。對於壹些開放性的問題，比如說談對某壹件藝術品的看法，要避免用統壹的標準和答案來問學生，或者強迫學生接受他們所謂的“標準答案”，要尊重學生不同於自己的觀點和看法。
(3)對學生提出不同的要求，采用不同的評價標準。每個學生的成長都會受到遺傳和後天環境兩大因素的影響。所以發展水平會有明顯的差異，智力領域也有強弱之分。因此，在小學美術課的管理中，教師首先要了解學生的基礎。不同層次的學生標準不壹樣。
2.轉變教育觀念，創新管理。
(1)實現從“小藝術”到“大教育”、從“小而穩”到“大而強”的理念轉變。提高教學質量，辦出辦學特色，將是教育全面發展的突破口。
(2)消除文化老師和美術老師之間的隔閡，特別是很多文化老師總認為“美術是輔助課”，為美術特色教育營造了良好的氛圍。堅持“學科不分主次，教育是合力”的教學思路，宣傳美術教師的地位和貢獻。此外，還可以組織文化老師同時現場觀摩美術課，讓文化老師了解美術老師的工作，兩位老師相互交流，形成合力。
(3)激發學生對美術的興趣和熱情，糾正學生認為畫畫無所事事的錯誤觀念。此外，有條件的小學還可以開設藝術特色班，重點培養熱愛繪畫、基礎較好的學生，提高教育質量。
3.要求全班部分合作——規範個人行為，明確要求。
與成人相比，小學生是教育的對象，是壹個發展中的不成熟的生命群體。所以在學生能夠明白上課要坐在課桌前認真聽老師講課之後，也要對學生提出更高的要求。換句話說，就是這個規律要求學生在老師教之前要積極配合。老師要有手段報告學生會聽自己的命令，坐下來安心聽課，這個時候老師也可以用初級代碼來指導課堂。
4.註重學生的自我管理。
傳統的小學美術課堂管理是以教師和教學任務的完成為中心設計的，由教師在課堂上監督實施。這種重視教師外部管理而忽視學生內部管理的傳統做法，使學生在課堂管理中處於被動地位，課堂會缺乏應有的活力和動力，進而影響課堂教學的整體效果。
因此，小學美術課堂管理必須走出傳統的管理，強調學生自我的內部管理，使教師的課堂要求內化為學生自己的自覺行為，從而達到最佳的課堂管理效果。此外，在重視教師外部管理的同時，充分發揮學生自我管理在美術教學活動中的作用，強調學生積極參與課堂管理和教學活動。
以學生為中心，以學生自我管理為目標，努力促進學生的主動性，實現內部控制，這也是小學美術課堂管理的最高境界，也是人性化管理的體現。美術教師要在了解學生繪畫水平的基礎上，幫助學生設定合理的目標，使他們在繪畫技巧和審美能力上達到什麽水平。目標設定後，學生會增強自我管理意識，提高管理能力。在小學美術課中，教師可以加強對學生集體自制力和管理力的訓練，讓學生感受到老教師的期望，學生也會有意識地提高自我效能感，最終促進課堂教學的順利進行。
三。結束語
總之，小學美術課堂管理的有效方法是照顧每個孩子的基本需求，照顧基礎差的孩子，讓他們感受到成功的喜悅，從而提高學生的興趣，老師有更多的時間照顧更多的學生，讓他們學習更多的美術知識。