小學數學老師提問的具體方法有哪些？第壹，精心設計問題，保證問題的科學性。
1，根據小學數學課程標準設計題。
(1)對於？模糊知識？設計問題
對於小學生來說，課本上經常會有壹些。模糊點？學生容易混淆這些知識點，解題時出現問題。因此，教師應該給予學生指導，教會學生辨別這些知識點，增強對知識點的理解，這樣可以提高學生的辨別能力，促進學生思維的嚴謹性和準確性。
(2)抓住知識盲點，巧妙提問。
在數學學習中，經常會出現壹些知識盲點，學生對這些盲點重視不夠，但在實際應用中卻經常因為這些盲點而出錯。面對這種情況，教師可以通過設計相關的問題來加強學生對這個知識的關註，通過巧妙的提問來加強學生對這個知識點的理解，這樣會讓他們印象更深刻。
2.根據小學生的認知規律設計問題。
(1)循序漸進，設計問題，加深學生理解。
根據小學生的認知水平和心理特點，理解和掌握知識是壹個循序漸進的過程，不能急功近利。教師必須根據學生實際情況，結合教材要求和學生特點，科學設計問題，層層推進，促進學生辨別能力的提高，培養學生思維。
(2)結合學生的性格特點，提出有針對性的問題。
在平時的課堂教學過程中，可以通過適當提問來改善學生的不良習慣。針對不同的學生提出不同類型的問題，並加以引導，可以提高學生的學習積極性。
3.突出數學的特點。
(1)數學概念問題設計
對於小學生來說，理解和掌握壹定的數學知識的基本要求是理解概念。教師可以就相關的數學概念提出啟發性、引導性、探索性的問題，既能激發學生的興趣，又能加深學生對數學概念的認識和理解，避免傳統？臨時抱佛腳？既無聊又低效。
(2)數學規律的設計。
數學規則提高學生解題效率？好幫手？教師應重視數學規律的設計。在理解規律時，教師要適當設計壹些問題，引導學生理解規律的條件、結論和關鍵，以及應用規律的註意事項和如何應用。
(3)數學例題和習題的設計。
例題和習題在小學生數學學習中起著非常重要的作用。教師應重視例題和習題的設計，引導學生積極思考，培養學生良好的邏輯思維，提高解決問題的能力。
第二，巧設問題，保證問題的可接受性
1，采用遷移法溝通新舊知識的銜接。
小學數學教學是壹個循序漸進的過程，知識點和公式有壹定的相似和過渡。因此，在日常教學中，要適當增加新舊課堂的聯系和緊密程度，通過引舊、推陳出新、新舊結合的方式，運用遷移法提問，在鞏固基礎知識的基礎上，加強新舊知識的聯系，拓寬學生的思維深度。這是數學教學中最常用的提問策略之壹。
2、運用分法，將問題分解組合，逐壹突破。
除了遷移法，除法也廣泛應用於數學教學中。分法就是老師把壹個大問題分成幾個小問題，然後通過解決小問題來綜合解決大問題。劃分方法的運用要註意難度、復雜程度和主次結合。根據學生的認知和思維能力，學生可以通過回答問題來獲得肯定和鼓勵，培養壹定的自信心，能夠將問題逐壹分解。
3.采用比較的方法，促進全面理解。
通過比較提問的方式，讓學生學會從不同的角度思考問題，提高對問題的理解，提高分析和思辨能力。教師可以嘗試從反面提問，引導學生從反面思考。通過比較，學生可以加深對自己的了解。
第三，展示結果和答案，保證對問題的評價。
1首先明確學生答案的正確性。
學生回答完問題後，老師需要做的第壹件事就是診斷學生的答案，在腦子裏明確學生的答案是對是錯。老師的回答壹方面是告訴學生答案的正確性，另壹方面是鼓勵學生。教師只有在學生知道正確或錯誤的答案後，才能對學生進行有針對性的指導。
2.鼓勵及時評價，推遲判斷評價。
老師在腦子裏對學生的答案進行診斷後，首先要做的是鼓勵學生，而不是做出判斷性的評價。不管學生的答案是對是錯，老師都要及時鼓勵，保護學生的自尊心，防止學生的積極性受到打擊。
3.尊重個體差異，實施分層教學，進行良性評價。
由於學生的智力水平和性格特點差異很大，學生對不同事物的認識水平、思維方法和學習能力都有明顯的差異。在回答問題的過程中，教師要理解和尊重學生的差異，鼓勵學生的創新思維，促進師生關系的發展，活躍課堂氣氛，鼓勵學生大膽發言。教師要幫助有困難的學生，鼓勵他們多說，及時肯定他們的進步，引導他們及時糾正錯誤，促進他們學習數學的興趣和信心。