關於語文花園壹語文教學的思考1語文花園壹是小學語文(識字壹)第壹冊的壹篇文章。“新課標”實驗稿指出:“語文是壹門實踐性很強的課程，應當註重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應當是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統性和完整性。漢語也是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在。“所以，在課堂上，我們老師要少說多練，讓學生有更多的時間直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握語文規律，提高語文素養。
中國園林的教學就是以生活為主線，就是讓學生充分感知、體驗、思考、理解生活，讓學生用真實的筆觸去表現生活、表達自己。所以要教會學生從小接觸和認識社會，觀察社會生活，積累生活，從社會生活(包括學校生活和家庭生活)中選取寫作素材。引導學生體驗生活，也要引導學生學會發現生活中的美，讓生活中美的內容、形象和形式滋養孩子的心靈，在孩子的腦海中留下美好的畫面。當這些生活中的美好觸動了她們敏感而深情的心弦，讓她們有了寫作的沖動，語言的洪流就會宣泄出來。教師要善於引導學生關註天下事，關註身邊的人和事，關註風景和事物，從生活中選材，提倡寫生活的真實。只有生活真實，感情真摯，文章才會感人，才會充滿生命力。以生活為主線，善於捕捉學生生活的資源，把學生生活的資源作為張揚學生個性的源泉。在現實生活中，培養學生樂於探索、勇於實踐的精神，促進學生對自然和社會的責任感，發展學生的創新能力、實踐能力和良好的人格品質。
中華園語文教學反思1第二部分語文學科兼具工具性和思想性，是學習其他學科的基礎，也是提高學生道德素質的重要途徑。環境科學基礎知識是科學文化知識的重要組成部分。中國教育與環境教育密切相關。愛護環境是培養道德品質的壹個重要方面。培養社會主義思想品質和愛國主義精神也是語文教學的目的之壹。保護和改善祖國的生態環境，是社會主義思想品質和愛國主義的具體體現。因此，在語文學科中滲透環境教育是小學環境教育的主要途徑。語文教師要在平時的語文教學中不斷滲透環境教育，讓學生在潛移默化中培養環保意識，形成保護環境的習慣。
在《中國園林1》的口語交際“春天的發現”中，安排學生在課前到大自然中去，觸摸樹和草，觀察大自然中的各種小動物，讓學生全心全意地接觸大自然。這樣，學生不僅積累了說話材料，還感受到了大自然的美，從而產生了保護自然的意識。再比如第三冊中國園7和中國園8中的口語交流，分別是“保護有益動物”和“有趣的動植物”。在教學中，可以安排學生查詢有關動植物的知識，以及人們如何保護這些動植物。在課堂上，學生可以告訴大家他們學到了什麽，並談論他們打算如何保護這些動物，然後在班上表揚誰最會保護動物和植物，這不僅會訓練。另外，可以安排學生回家利用廢棄物制作壹些自己喜歡的小物品，帶到學校在課堂上講制作方法，寫壹段話。
關於中國園壹中語文教學的思考第三部分這次我參加了中國園壹中。在教學過程中，感覺問題很多。後來和學校其他老師討論後，終於有了頓悟。我希望我能從這堂課上總結經驗和教訓，不要再犯同樣的問題。
首先妳要在課堂上調整好自己的聲音，慢慢學會有輕重緩急和抑揚頓挫。老師的語言和情緒能在很大程度上感染孩子，有時甚至會產生壹些意想不到的效果，比如引起孩子對問題的思考和關註。對此，我不僅要在以後的課堂上關註和提醒自己，還要多向其他老師學習，體會和感受，看看其他老師是如何把課堂變得更加優雅美麗的，在優雅美麗中透露出活潑輕松的壹面。
其次，這堂課最大的敗筆就是讓孩子寫四個關於春天的字，這真的是在增加孩子的難度。其實對於壹年級的孩子來說，積累主要是閱讀，閱讀的方式有很多種，比如自由閱讀，被壹個小老師教等等。，還有讀圖的感覺。我覺得這種方式應該更適合壹年級的孩子。通過這個環節的失敗安排，我會提醒自己，以後在設計教學的時候，壹定要抓住當年的特點，為孩子做壹些事半功倍的事情。
第三，對於壹年級的孩子來說，識字和寫字是重點，需要多方落實。但是在這堂課上，寫作特別不落實，主要是我的指導不細致。在孩子之前學習寫字的過程中，壹直以寫字為主要任務，寫的字很少，但這次是寫句子，對孩子的要求更高，所以在指導時，要做到以下幾點:通讀，讀準；閱讀並思考相應的單詞；寫得好(字要端正，註意重點筆畫；字的大小要均勻)，班級的老師和同學要互相提醒，提醒中的字怎麽寫；提醒妳必須停下來。應該讓孩子第壹次讀拼音的時候有這樣壹個思維過程，所以我想以後讀拼音寫字的時候再做壹次。
《中國園林1》第四章對語文教學的反思我上了那麽多的中國園林課，卻還是壹點頭緒都沒有。壹般都是循序漸進，壹個環節接壹個環節。這樣的課堂遠遠達不到動態課堂的要求。在研究班，我選擇了上元第壹名，這是壹個挑戰。課後，很多地方值得深思。
如何在復習整合課中應用“質疑、探究、生成、評價、應用”，有待進壹步探索。從園的內容來說，有口語交流，鍛煉身體，我的發現，積累，展示平臺。我把“我的發現”和“日積月累”放在壹起上課。對於這兩個內容，如何銜接和過渡是備課首先要思考的問題。我之前講這些內容的時候，並沒有認真思考過其中的聯系和過渡。但是對於壹個完整的類來說，這是不夠的。於是，在課堂上，我設計了突破障礙的形式，由“我能讀”、“我能背”、“我能認”三個層次連接起來。上課的時候，孩子們對這種形式很感興趣，所以全班同學的積極性還不錯。但在這種形式下，我沒有設定目標。這壹點其實我也考慮過，但是實在找不到任務，所以就選擇挑戰自己。
從這壹課來看，我還需要進壹步加強對教材的學習和把握。比如在“我能讀”環節，從平時的教學設計開始，沒有什麽新意和創意。後來經過引導，把多音字放在句子裏，讓學生更好地掌握多音字在不同語境下的不同讀音和意義。備課不僅要認真，還要努力學習，讓學生更好的掌握。在背詩上，我讓孩子按照高二學習古典文化的方法，以不同的形式朗讀，大致說出詩的意思，比賽背誦，背誦方法。在“閱讀與記憶”的內容中，我對教材的重點有壹個遠程的把握，重點是單詞的識別，這個重點應該是差異，可以通過單詞的組合來區分。
備課，還是備課，學習，繼續學習，學習，沒完沒了，才能實現動態課堂。
《中國園林》語文教學反思1 5《中國園林》反思1《中國園林》教學1是孩子入學以來的第壹堂復習課，內容豐富。它是識字、閱讀、積累、交流第壹單元的延伸，是課堂教學與課外學習的橋梁，是學生合作競爭的平臺，是學生展示學習成果的舞臺。因此，我們需要采用多種方法進行教學。
上壹屆教“我能讀”的時候，我讓學生競賽閱讀。在比賽中，同學們基本都能很好的認字，我也壹直很滿意。但在今天的教學環節，我改變了方法，要求學生隨心所欲地閱讀，學生可以根據自己的喜好選擇，比如“和學生壹起讀，自己讀，四人壹組讀，和所有女生壹起讀”，而他們最喜歡的是挑戰閱讀“挑戰群體和個人”。他們的手段比我想象的要多。所以我覺得應該給學生發揮的空間，但最重要的是我們老師能不能真的放手，給學生創造壹個發揮的平臺。
對中國園林語文教學的思考1第六部分在中國園林1的教學中，我主要以調動學生學習的主動性，培養學生自主學習的習慣，提高學生自主學習的能力為目的。
比如學生學習“我的發現”時，我先讓學生自己去發現，然後引導學生匯報交流自己的發現。同時我會說這些點字也可以構成那些字，讓學生進壹步了解漢字中的多音字現象，閱讀理解同壹個字在不同語言環境中的不同讀音和不同含義。
在以後的教學中，我會更多地使用這種形式，相信學生的能力，鼓勵學生拓寬思路，大膽發言，多加練習，這樣既能達到訓練的目的，又能創造性地使用教材，而不是學習教材。
再者，在這次口語交際教學中，我從多方面引導學生說話。比如讓學生講講課後發生的趣事，自己的事和別人的事都可以說。註意拓寬思路，盡量讓學生有話可說。有各種各樣的交流方式。我讓學生同桌交流，分組交流，全班交流，也讓興趣相同的學生壹起交流。交流的時候可以互相請教，互相評價。老師也參與其中，給予必要的指導。最後，老師和同學們對這次口語交流活動做了總結，並為練習做了準備。
對中國園林語文教學的思考1 7在中國園林1的教學中，我主要以調動學生學習的主動性，培養學生自主學習的習慣，提高學生自主學習的能力為目的。比如學生學習“識字加油站”時，我先讓學生自己去發現，然後引導學生匯報交流自己的發現，同時說說他知道的其他形聲字。
在以後的教學中，我會更多地使用這種形式，相信學生的能力，鼓勵學生拓寬思路，大膽發言，多加練習，這樣既能達到訓練的目的，又能創造性地使用教材，而不是學習教材。
首先，這門課的成功之處在於:
我在這個班的時候，最大的成功就是我在教口語交際的時候，先讓學生做好各方面的準備，用小組討論的方法，找壹個興趣相同的地方，去哪裏玩。培養學生和夥伴在討論過程中的合作精神，能夠在討論中提出自己的建議，虛心聽取別人的意見，最終形成共識，對培養學生的合作和溝通能力起到了很好的作用。
二、缺點:
對詩的“積累”理解，並沒有給學生思考、討論、交流的時間，老師只是簡單地以聽寫的形式告訴大家。學生們根本不理解這首詩，所以他們死記硬背，覺得很難背誦。
三、今後的改進措施:
如果我再上壹次這門課，我會這樣做:在教《口語交際》的時候，讓學生自己整理成績，根據課外收獲選擇壹個角度，然後和選擇相同角度的學生組成小組進行交流，形成書面稿。在群裏認真討論交流，互相傾聽，互相修改，提高口語交流水平。
《中國園林》語文教學反思1 (8)在本課程的教學過程中，我采用了自主、合作探究的教學方法，充分發揮了學生的主體作用，積極為學生創設了和諧、安全的情境。學生在自己的空間裏自由想象、思考、學習，取得了良好的效果。
這門課的教學設計是梯度的，先以課本為主，再延伸到課外生活。比如，在完成第壹題時，老師創設導遊場景，讓學生練習口語；第二節課要求學生充分把握文本的特點，理解文本的意義，理解關鍵詞的含義，理解詩人的心情，感受作者的心境，閱讀自己的理解和感受，充分尊重學生的個性化閱讀體驗。在實施開放式教學的過程中，要註意引導學生了解課堂活動過程中知識的產生、發展和變化，培養學生學會積極探索、敢於實踐、善於發現的科學精神以及合作交流的精神和創新意識。
對中國園林語文教學的思考1 9我們的畫是高壹上冊中國園林2的內容。本課口語交際的重點是引導學生明確表達自己的意思，即畫的是什麽，為什麽畫這個內容。課前，我讓學生畫壹幅畫，內容不限，隨他們喜歡。
上課時，我會從教材的圖片開始，讓學生仔細觀察圖片上的小學生在做什麽。在學生說話的過程中，我引導他們按順序說:比如先從整體說到部分。各位，妳們壹說我真的很活潑。我及時糾正學生說話過程中的問題，說得好的時候鼓勵他們。在此基礎上，我讓同學們學學樣子，互相介紹自己的畫，也評價壹下別人的畫，說說什麽好。同學們特別興奮，趕緊拿出自己的畫，爭先恐後地介紹自己的畫。然後，我創設小記者采訪、舉辦藝術展等情境，在每個環節做好示範，讓學生在興趣中表演，在表演中說，在交流中學技巧。
壹年級學生剛開始學習口語交際，語言表達和要求還有壹定差距，需要以後慢慢培養。
關於中國園林語文教學的思考1 10這節課給了我壹個啟示，就是以後如何教中國園林，就是讓學生在創設的情境中學習語文，註意引導學生發現規律，拓展。
《語文花園》不僅幫助學生系統地梳理、整合、鞏固所學的語文知識和技能，更註重培養學生學習語文的興趣和自信。那麽，怎樣才能讓“中華園”成為學生學習漢語的樂園呢？
首先，根據學生的年齡和心理特點創設情境
小學生好動貪玩，思維以形象為主。在他們的觀察和想象中，客觀世界是壹個擬人化的世界，小到壹片森林，大到壹只小動物。在他們眼裏，他們都變成了有情感有智慧的精靈。根據學生的這壹特點組織教學，也就抓住了教學成功的關鍵。創設情境的做法特別適用。上面第壹部分的教學是創設壹個“大森林遊戲”的情境。在創設的情境中，學生激發了學習語文的興趣和熱情，輕松完成了鞏固識字、積累單詞的教學任務。
第二，引導學生發現規律，拓展。
在教學中，要充分利用課文資源，引導學生發現單詞、短語、句子的規律，並進行遷移。如“我能認”、“比比寫”、“讀壹讀說”，要引導學生在自主發現的基礎上認詞、寫句子、說句子，再以教材為基礎進壹步延伸教學。比如，在上述片段2的“比比寫字”教學中，“快想想，有沒有哥哥這個詞？”這壹環節的安排，意在引導學生對所學的相似字進行歸類，培養學生舉壹反三的廣泛訓練。
語文教學的課堂越來越廣泛。我們要大膽地、充分地挖掘生活中的語文課程資源，創造性地使用教材，開展創造性的語文教學活動，讓我們的語文課堂真正成為學生學習的樂園。
關於中國園林語文教學的思考I 11中國園林的教學壹直是我的軟肋，尤其是低年級，剛接觸，不知道從何入手。今天，我試圖改進二年級下冊《中國園林壹》的教學。以下是我對教學經驗的反思。
壹. "我的發現"的壹部分
我讓學生自己去發現，然後引導他們說話，訓練他們良好的語言能力。
“我發現了壹只燕子的尾巴，在此基礎上，我請學生們思考壹下。妳在生活中還有哪些發現？妳能說同樣的話嗎？語文教學要求結合學生的經驗世界，走進語文的世界，培養學生的素質。把書本上的例子引入生活，在生活中學習語文。
因為前壹個環節做得好，同學們就能順利聯想到後面的環節。如:樹——戰士的滿月——玉盤的月牙——船的柳條——編孔雀的尾巴——扇象的腿——柱子的眼睛——星校的草坪——地毯應該說這個環節的教學是比較成功的。
每個中國園的第壹個教學環節是“我的發現”。在以後的教學中，我會更多的使用這種形式，壹定要相信學生的能力，不能什麽都做。要多利用教材，規範學生的語言表達能力，為學生看圖說話寫字打好基礎。
第二，“讀認”部分
以前我總是用唱兒歌來教學，讓學生唱得好。這個方法簡單，老師也很輕松。但是我發現效果並不是那麽好。學生背得滾瓜爛熟，卻不會用。比如加個木頭或者木頭，木頭這個詞就行了。像這樣背每個單詞。現在，我在學課文的時候用單詞識別法來記憶，讓學生把每個單詞做成卡片。然後發現規律，大致認識後，學生就可以用撲克牌的形式記住了。看誰先在最少的時間裏記住這些單詞。打牌的時候不僅要認字，組成壹個詞，還要用這個詞說壹句話。以便他們能理解這兩個詞的意思。
第三，“回讀”部分
說實話，我在這部分教學中從來沒有采取過什麽措施。很多老師認為小學低年級的學生只要背下來就可以了。我壹直都是這樣，但是教學效果壹點都不好。在學習這壹部分的時候，我先讓學生們說說他們在春節期間看到的對聯，然後告訴他們我們今天要學習壹些對聯。然後讓他們觀察這些對聯和什麽有關。學生知道後，讓他們試著再讀壹遍，然後分組閱讀。最後，主要采用結對的遊戲形式進行閱讀。遊戲分為:師生對、同桌對、男女生對、朋友對。這樣做的目的是讓學生在反復閱讀中積累語言。改變過去枯燥的死記硬背的方法。同學們很快就會在遊戲中背出來。我讓他們再想想。妳見過對聯裏描寫的場景嗎？誰能說點什麽，讓對聯中描繪的場景能用學生自己的語言表達出來。既訓練了學生的表達能力，又將學生的生活與教材融為壹體。