壹、巧妙設置問題情境，激發興趣思考
英國科學家波普爾說:“科學知識的增長總是始於問題，終於問題。”問題是數學學習的核心。教師要根據學生的實際和年齡特點、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，把握思維活動的熱點和焦點，有意識地把需要解決的問題放在符合學生實際情況的各種知識庫中，巧妙地把學習內容轉化為壹系列具有潛在意義的問題，在學生心理形成懸念，把學生引入探索真理的情境中。
1，懸疑局勢。小學生很好奇。教師提前應用自己未知的數學知識，展現數學知識的非凡之美，創設新穎的懸念情境，誘導學生產生揭示問題的意識。
2.沖突局勢。數學知識具有邏輯性和系統性，新知識的掌握是建立在舊知識和已有經驗方法的基礎上的。教師要在學生原有認知的基礎上推陳出新，將新問題及時呈現給學生，打破學生暫時的認知平衡，引起認知沖突，從而激發學生的探究欲望，產生強烈的問題意識。
3.反思情況。學生在理解和運用數學知識和方法的過程中，由於各種原因，往往會犯壹些似是而非的錯誤。這時，教師壹定不能低估這些錯誤，而要善於從中選擇材料，為學生試錯提供時間和空間，引導學生進行反思性探究學習，反思錯誤產生的原因，提出批判性問題，加深對知識和方法的理解和掌握，提高對錯誤的認識和警惕，從而獲得新的認識。
第二，拓展探究的方法，學為己用。
教師不僅要傳授知識，還要教給學生探索知識的方法，讓學生學會觀察、操作、分類、類比、猜測、交流、反思。在探索的過程中，培養學生勤於思考、善於發現、敢於質疑、勇於創新，讓學生體驗和體會探索知識的過程。方法千奇百怪，重要的是服務於學生的探究活動，兼顧教學目標和教學內容的具體要求，以及學生在探究過程中的可操作性。
1，在運營中探索。這種探究方式是:問題-操作-發現-結論。讓學生在操作中發現，在操作中感受。
2.在實驗中探索。這種探究方式是:問題-實驗-比較-結論。在實驗中探索，在類比中發現。
3.在遊戲中探索。這種探究方式是:問題-遊戲活動-問題解決-結論。激發學生的學習興趣，引導學生自主探索，通過玩得出學習結論。
第三，註重合作探索，取長補短。
探究是小學數學探究學習的壹種重要形式。通過小組合作，充分展示自己的智慧，進行交流，從而達到相互學習的目的。在合作探究中，學生不同的智力水平和不同的思維方式得到了交流和整合，有的得到了修正，有的得到了提高。在小組討論合作中，老師不是旁觀者，而應該積極參與到學生中來，這樣既能及時了解學生的討論情況，又能密切師生關系，真正做學生的合作者。另外，我在實踐中發現，壹節課的小組合作次數不宜過多，時間不宜過長，這樣會讓學生感到厭煩，不利於培養學生探索和解決問題的積極性。小組合作要限定時間，從實際出發，讓學生真正願意合作。
總之，在數學課堂教學中，給學生學習的權利，思考的時間和做的過程，改革傳統的教學方法，讓學生主動探索，培養學生的創新意識、創新精神和初步創新能力，不是壹朝壹夕的事情。只要堅持把學生放在主體地位，就會不斷優化教學結構、教學方法和教學手段。