引言:聽、說、讀、寫是小學英語教學的重點，四者缺壹不可。我來跟妳分析壹下小學的英語教學法。
1.妳在哪裏學英語？聽著。開始。
？聽著。什麽事？說？前提，沒有？聽著。，沒有辦法模仿？說？。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。多聽別人說英語有助於培養對英語的敏捷反應。因此，引導學生認真聽老師或錄制的示範發音，用心聽別人說英語是非常重要的。小學生愛模仿，這是強勢，但缺乏自控能力。老師說英語的時候，學生會跟著老師說，但是這樣會導致學生發音不好，還可能影響別人的聽力。因此，在英語教學的初級階段，教師應該訓練學生安靜地聽。手勢暗示？也就是老師用手勢示範發音？壹，二？學生壹邊聽老師的發音，壹邊觀察老師的口型，並註意它的大小、大小、渾圓、扁平和變化，這樣才能發音清楚，聽得清楚，而且當他們做手勢時？三個？當時全班齊聲模仿。這樣小學生也就訓練了說話和閱讀。發音到位，模仿效果好。
英語課堂教學是小學生用英語交流的重要場合，在此期間他們有很多機會聽英語。而小學生的有意註意強烈且持續時間短，尤其是在聽同學發言時。因此，教師在教學中應采用生動、形象、活潑、多樣的教學方法和手段。
教師應該在課堂上盡早用英語組織教學。應該給學生盡可能多的機會接觸英語。教師要自覺堅持用通俗易懂、正確的英語組織教學。要充分利用《小學英語教師用書》第壹冊序言所附的英語課堂用語，最好能熟練運用。這是從眾多術語中選出的最簡單、最基本的術語。教師在教學時使用學生的術語，並鼓勵學生在理解教師術語的同時簡單回答教師的問題或用英語表達自己。。多聽會增加英語氛圍，培養語感。如果有，可以用表情、姿勢、動作、手勢幫助學生理解，比如請坐。請坐下。用雙手掌心向下擺動表示要坐下，或者老師本人可以站起來坐下，邊說邊做就可以說清楚了。用左手掌心朝下，右手站在左手中央下方，示意學生停止說話。妳也可以在說“請停止說話”的時候，或者在用右手食指把嘴唇合攏之前，示意“停止說話或者不要說話”。只要老師每節課都堅持用，經常說，反復做，學生就會慢慢習慣形成自然反應。
小學英語課本每課有三個部分:對話學說，詞匯或句子練習讓我們練習和娛樂部分讓我們玩，所有這些都是練習聽和說。除了少數遊戲，大部分內容都配有錄音。如果項目當前配有錄音磁帶符號，則意味著內容配有錄音。這類內容多由說英語的人錄制。讓學生先聽後練。在教授對話時，教師可以讓學生先聽完整個對話，或者教師可以借助手勢、動作和表情先介紹或表演對話。這種聽力方法是讓學生從整篇課文(全對話)的高度去觀察、理解和猜測整個對話或課文的內容，並從中發現新的語言現象和新的詞匯。
第二，口語是口語，是言語輸出或釋放的過程。
說是在聽的基礎上發展起來的。它們是口語交際中密切相關但完全不同的行為過程。英語口語技能壹般包括正確的語音語調、合理恰當的詞匯使用、符合表達習慣的句子結構、快速的言語反應和應變能力、簡潔的語言表達。
培養學生的口語能力，必須從以下幾個方面入手:
1.以聽帶說，以說促聽，聽說結合是提高英語口語的關鍵環節；
2.改善英語學習環境，營造輕松愉快的課堂氛圍，讓學生有說話的欲望和信心，從而敢於說話，願意說話。結合課文中的學習情境，激發學生說話的動機，開辟英語活動周、英語角、英語廣播、英語夏令營等活動，為學生營造良好的學習氛圍；
3.緩解學生焦慮，熱情鼓勵學生大膽發言。老師要善於引導，壹張和藹可親的臉，壹個信任期待的眼神，壹句真誠的表揚，都是減輕焦慮的良藥；
4.註意糾錯的藝術。對學生的錯誤要寬容，要科學。老師壹旦發現學生的錯誤不能馬上打斷，要馬上糾正，會讓學生感到害怕。教師要捕捉學生表達的閃光點，采取鼓勵、間接、禮貌、幽默等策略，讓學生改正錯誤，避免挫傷他們的積極性和欲望。不用擔心學生在對話中出現語法和結構錯誤，而是圍繞對話的話題，提倡？重在參與？。
大三學生註意力不持久不穩定，理解能力弱，缺乏感性經驗。因此，教師要善於利用直觀教具進行教學。利用直觀的實物和周圍已有的材料，在課堂上創設真實的情境，具體、直觀、生動，給學生提供壹個展示自我的生動舞臺。比如學生學壹節課的《食品與飲料》，可以布置壹個小快餐店(比如肯德基)的場景，準備壹些牛奶、漢堡、薯條、可樂等包裝盒作為物件，賺點錢，讓學生充當顧客買東西，學習新的單詞和句型。這樣，學生對自己所講的話題感興趣，然後就可以滔滔不絕地講下去，激發自己的說話欲望。
大三學生好奇心強，容易走神，對壹些陌生或抽象的東西難以理解。教師可以使用豐富的肢體語言，如:說和做。鼓勵學生在說句子的同時做出相應的動作，激發學生說話的興趣。壹年級課本上的壹些歌曲很難懂，可以吸引學生的註意力，在不知不覺中培養學生的語言能力。
？孩子們用圖像、顏色和聲音來思考。？學生往往對內容有趣、情節曲折、形象生動的故事表現出極大的興趣。如果讓學生充當故事中的主角，創設故事情境，他們說話的欲望會更被激發。比如，學完課文後，讓學生分別扮演課本中的角色，對課文進行描述，從而創設情境，這樣可以抓住孩子的好奇心，使他們融入情境，提高說話的興趣，鍛煉說話的能力。
第三，閱讀是識別文本符號並將其轉化為有意義的信息輸入的能力。
最忌諱的閱讀就是老套、機械的重復。好玩好動是孩子的天性。所以可以激活教材，給教材動感、節奏感、趣味性、誘惑性。
小學生天性活潑好動，用肢體語言學習新內容對他們更好。新教材中的很多教學內容都可以配上動作，我們可以引導學生用生動的動作進行模擬。動作形象生動，能成功幫助學生理解單詞含義，強化單詞記憶，邊做邊讀，讓學生讀得有趣，讀得開心，把辛苦的學習變成愉快的學習。