《河與草》是壹則寓言，講述了壹段河與草的對話，從中我們可以感知到自然界萬物的相互依存，同時也認識到我們應該謙虛謹慎，多看到別人的優點。
二、談教學要求
能正確、流利、有感情地朗讀課文，並能背誦課文。
理解課文內容，初步感知自然界有很多事物是相互依存的，從中學習到自己要謙虛謹慎，多看到別人的優點。
復習鞏固漢語拼音，學習9個生詞，認識6個漢字。理解新單詞。
第三，說說教學中的難點。
能正確、流利、有感情地朗讀課文，並背誦課文。
通過反復的閱讀，我覺得這壹江壹草謙虛謹慎，樂於奉獻，讓我的生活更加幸福美好。
第四，談談教學過程
在設計這篇課文的教學時，我註意到了新課程標準的要求？三維？。
為了培養學生的知識和技能，我在教學中設計了壹個新單詞找朋友的遊戲，既可以鞏固漢語拼音，又可以復習本課程要求學習的新單詞，力求寓鞏固於娛樂之中。
在教學過程和教學方法上，首先我註重以閱讀為導向，以閱讀為主線，在閱讀中積累，在閱讀中感悟。
學生對課文的理解和吸收，並不是單純依靠理性分析來解決問題，尤其是對於抽象思維能力還處於初級階段的初壹兒童。我們可以利用漢字的形、音、義，通過反復閱讀，方便地理解文字的含義，感受其形式美和內在美。
閱讀是有層次的。第壹遍閱讀時，讓學生自由閱讀課文，對課文有壹個整體的感知，分組討論閱讀，談論自己最想讀的句子。然後，學生可以看圖，逐段閱讀，深刻感知文章的內在美。最後，學生們扮演不同的角色，讓情感體驗得到升華。
讀書是有目標的。在每壹次閱讀過程中，我都以對話的形式給學生提出明確的目標，讓學生據此閱讀。比如我第壹次讀的時候就給學生建議:把妳最想讀的句子讀出來，講給群裏的同學聽。讓學生在閱讀中有情感體驗，找到自己喜歡的句子，用自己的話表達出來。
閱讀的方式有很多種。在這節課的教學中，我采用了多讀的方法。比如小組交流閱讀、自由閱讀、個別閱讀、同時閱讀、角色閱讀、表演閱讀等方式，讓學生輕松有趣地閱讀。
正是有了這麽多層次的清晰、明了的閱讀，學生才能在閱讀中壹步步感受到文本的情感和意蘊，在閱讀中不斷積累。
其次，我註重情感目標和認知目標的融合。
情感目標和認知目標是統壹的，所以認知過程和情感過程是壹致的。在教學過程中，我設計了多種形式的學生活動，如閱讀、表演、觀看和演講，以實現情感目標，並將其與認知目標相結合。
我註重學生情感、態度、價值觀的激發。
在教學設計中，要註意給學生提供廣闊的學習空間，給學生絕對的自由，與老師朋友的相處。比如在教學過程中，我的問題以對話或討論的形式表達出來，讓學生願意在輕松的氛圍中思考。
多種激勵手段的運用，老師的表揚，肯定的話語，小草的發放，充分調動了學生的學習積極性。
教師將自己定義為學習的參與者，與學生壹起從未知走向已知。在教學的過程中，我和學生討論為什麽河流和草地在壹起生活得那麽快樂，讓學生明白在生活中應該互相幫助，互相學習長處。
總之，在這次教學中，圍繞教學要求，以及新課程標準，我進行了愉快的教學，通過比較，不同角色的朗讀等。，調動學生的各種感官學習，遵循學生的認知規律，由淺入深，循序漸進，正確處理知識與突破的關系，充分發揮學生的主體作用，營造輕松愉快的學習氛圍。
《河與草》講稿2各位專家老師大家好！
今天有機會在大家面前和我們班的小朋友們壹起上課，我感到非常榮幸。這是我第壹次參加這樣的活動。我出醜了，行為不當。期待您的指導和幫助。
《河與草》是高壹上冊的最後壹篇課文。這是壹個寓言。在河與草的對話中，我們知道它們相互欣賞，相互感謝，從中我們可以感知到自然界萬物的相互依存，同時也認識到我們應該謙虛謹慎，看到別人的長處。簡單的文字傳遞著和諧美好的感情，能讓孩子受到良好的熏陶。我來說說這堂課的設計理念和我對體驗式教學的粗淺思考。
體驗式閱讀教學立足於語文閱讀教學的特點，強調學生在閱讀活動中的主體地位，認為閱讀活動的本質是引導學生的主觀體驗，讓學生在體驗中感受、創造，在體驗中提高語文支撐，進而達到自我建構、自我完善、自我發展的目的。結合我校省級陶藝研究課題，我從體驗式教學策略研究的角度設計了課堂教學過程，帶領學生進入河與草的世界，時而成為河，時而成為草，通過場景設置和實驗再現喚起學生的經歷和體驗，各種體驗轉化為學生的情感，在反復閱讀中不斷升華和內化。
壹、加強閱讀，讓體驗成為？健康-本？在對話中產生。
為了讓閱讀更有層次，我引導學生先表達自己的感受，再表達自己的表情，先讀語言的意思，再讀對話中要表達的情緒。教學之初，我告訴學生壹個小秘密:讀故事時，孩子可以把自己想象成故事中的人物，讀小草說的話時，妳可以把自己想象成——小草，讀小河說的話時，妳可以把自己想象成——小河。看這樣的故事，會覺得特別有趣，特別好理解。這是引導學生通過角色置換進入文本，既理解語言的意義，又體會到內心的感受？健康-本？對話。例如，在第壹次對話中，小草說河裏的水很清澈，妳壹眼就能看到。在這裏，首先讓孩子明白河水有多清，讓學生做草，想想自己能看到什麽，調動學生的經驗儲備，知道河水真的很清，這樣就能壹目了然。然後我就問了，河這麽清，這是河的優勢。小草在說河的優點。這是學生會說的嗎？贊？我就帶妳看船，讓小草誇河。利用角色置換，孩子已經不自覺地進入了文本，把自己當成了小草，體會到了河水的清澈，理解了字面意思。另外，表揚是每個孩子都有的經歷。讀出贊美的感覺，讀出這句話要表達的情感，並不是很難。
作為對話閱讀，我們不應該把文本看作是固定的甚至是僵化的東西，而應該看作是動態的、精神的東西；在閱讀它們的時候，要最大限度地調動自己的經驗儲備，靈活地、多角度地體驗其中有活力、有靈性的東西，與作品中的人物進行心靈交流，這樣才能使書真正？直播？起來吧。
二、創設情境——讓體驗成為？健康-環境？在對話中產生。
在語文教育看來，文本形式的教材是最基本的課程資源，但僅僅局限於這些是遠遠不夠的，不僅因為文本具有壹致性和理性，還因為學生在與文本對話的過程中，往往會遇到感性的生活、認知水平或生活經驗？短缺？，造成溝通困難。可見，創設情境是學生體驗現實的基本手段。尤其是對於我們壹年級的孩子來說，他們還處於感性思維的主導階段，想象力豐富。只要有壹個吸引他們的場景設定，他們就能輕松走進場景，表現出學習的熱情。
在整堂課上，我使用多媒體設備向學生呈現圖片和音頻，創造了壹個多樣化和適當的場景。課文中插圖的反復使用，讓我認識了蜿蜒的河流，河岸的泥土，綠油油的青草，嫩嫩的草芽，盡力把教室裝飾成課文中的童話世界。但是我不限制學生的想象力。試講課的時候，我曾經在PPT上展示過壹張河流的照片，河底的石頭清晰可見，讓學生想象河底會是什麽，學生除了石頭什麽都回答不出來。看來體驗式課堂也要培養學生調動過去經驗的能力。在指導閱讀時，我也不忘創設場景。哪棵草會誇河？小草，妳的綠是誰的功勞？妳有什麽想對小黑說的嗎？哪草要感謝小黑經常讀書，同學們的情緒總是更高，參與感也更強，仿佛積累的經驗和情緒都要暴露出來。學生在朗讀時，可以直接感受到作品中的生命氣息，分辨出語言的情感色彩，喚起自己的情感體驗，感受到人物的情緒，進而走進作品。
精心營造的場景總能吸引孩子的好奇心，激活學生的生活積累，激發學生的想象力，從而獲得感受和體驗，讓學生與自己的生活積累進行壹次對話和交流，激起心中的回響，為更多的交流提供壹個平臺。
三、引入互動，讓體驗成為？健康-健康？在對話中產生。
互動使每個人都能從同伴那裏獲得信息和啟迪，使同伴之間的知識和經驗得以共享，從而豐富學生的個體情感和理解。互動體驗的內容是專門針對課文內容設計的，可能是學生以前沒有體驗過或者沒有關註過的東西。
教學參考中有壹項內容，需要理解小草為河水的清澈所做的努力，從而更深刻地體會河水對小草的感恩，但學生無法理解小草的長期堅持？抓緊了？付出的努力。為此，課前我帶領學生到壹棵大樹上體驗，並讓壹名學生緊緊擁抱壹棵大樹。學生們瘦弱的手臂與大樹粗壯的樹幹形成了鮮明的對比。我反復強調手臂、身體和大樹之間不能有空隙，體驗過的同學都累得大叫，尤其是靠近樹的同學。之後我讓全班體驗了壹次？抓緊了？，討論學生之間的重要性？抓緊了？有壹點不容易。這是為了課堂理解？小草用像頭發壹樣細小的根緊貼著土壤，它該花多大的力氣啊！？並做好準備，為表達河水對小草的由衷感激做好鋪墊。
在第五自然段的教學中，我讓學生們變成了小草，體驗小草從種子到發芽再到成長的過程。其間，多媒體播放的流水聲就像壹條河流在他們腳下流淌。這種感覺真實又新奇，我用？草要發芽了，趕緊喝水！(咕咚咕咚喝水)。草，妳覺得更高嗎？趕緊喝水！草，水裏有很多營養。趕緊喝水！妳想比其他草長得更綠嗎？趕緊喝水！讓草生長吧！？讓學生反復體驗小草喝水。有了這樣的真實體驗，同學們壹下子就明白了，草的生長離不開水，河就在草的旁邊。想喝多少就喝多少——喝就是了，河流給的水足夠用，取之不盡。這叫水充足。
為了讓孩子們知道課文中的故事經常發生在我們身邊，本著學以致用、相互學習的理念，在課堂教學的最後，我還增加了壹個環節，與學習和生活的實際經驗相銜接，讓學生學會河與草對話的方式來贊美同學的優點或感謝同學的幫助。在這種互動中，學生們試圖將新知識應用到現實生活中。我覺得體驗式課堂的魅力來源於生活實踐，旨在引導大家更好地生活。
蘇霍姆林斯基說:？在我看來，教會學生借助已有知識獲取知識是最高的教學技能。？這樣學生根據自己的生活經驗參與表演，每個人都是演員。這是個很好的例子，對吧？新教材強調與現實生活的聯系？這個基本思想。學生在體驗中嘗到成功的快樂。這既符合孩子好動的特點，又增加了學習的興趣，營造了活潑開朗的教學氛圍。這種學習對學生來說是壹種愉快的體驗和享受。學生學得越多，越想學，學得越多，越愛學。