小學生的身心發展，從壹年級到六年級，大致可以分為三個截然不同的階段，即我們常說的小學低年級(壹二年級)、小學中年級(三四年級)和小學高年級(五六年級)。
小學低年級的學生正處於身體發育穩定期。他們的身高每年增加約4-5厘米，體重增加約2-3公斤。他們的心率、血壓、肺活量等生理指標不穩定，與成年人差距較大。他們的骨骼容易彎曲，肌肉力量較弱，大肌肉的協調性比幼兒時期大大發達，但小肌肉的協調性仍然較差。比如高壹的學生寫字，不僅慢，而且不整潔。這個階段的孩子不容易做強度太大、時間太長的運動。在訓練寫字、彈琴等這些小肌肉動作時，要註意動作的規範性。
小學低年級學生腦功能發育處於“飛躍”發展階段，腦神經活動興奮性水平提高，表現為愛說話、愛動。他們的註意力並不持久，通常只有20-30分鐘。他們的形象思維仍然占主導地位，邏輯思維不發達，很難理解抽象概念。他們的獨立性和自覺性較差，在生活、學習和活動中需要成年人的監督和具體指導。他們最顯著的特點是對老師有壹種特殊的依戀，幾乎無條件地信任老師。比起父母，他們更信任老師。他們常說的話是:“老師說……”他們開始評價自己，評價別人，但是評價自己的時候只看自己的優點，評價別人的時候容易受大人的影響。他們很少考慮到客觀外界與自己的關系，只以自己為中心，按照自己的目的行事。高壹高二教師要充分利用學生對自己的信任感，培養深厚的師生感情。同時要在各方面給學生樹立榜樣，讓學生的信任感更持久。
(二)小學三、四年級學生的身心特點。
除大腦外，三四年級學生的生理指標與壹二年級學生相比只是量的提高，基本沒有質的飛躍，仍處於平穩發展中。然而，他們的大腦正處於快速發展時期。9歲兒童大腦重量為1.350g，比7歲兒童大大增加。大腦神經的功能進壹步加強，特別是大腦中的抑制作用得到了大力發展，使心理活動更加穩定。顯然，他們比壹二年級的學生更容易集中精力聽課。他們的語言能力有了壹定程度的提高，但正處於第壹系統向第二系統的過渡階段，經常出現“說不清話”的情況。與此同時，他們的邏輯思維開始迅速發展。當他們接觸到“好與壞”、“對與錯”、“主次”這些概念時，雖然還很模糊，但已經有了初步的認識。這個階段小學生最明顯的心理特征就是自我意識突然萌發並逐漸加強。其主要表現是他們對外界事物有了自己的態度，開始嘗試自己做出判斷。他們不再無條件信任老師，特別關註老師是否“公正”。因為這個階段的小學生在心理上處於“動蕩”的過渡期，不聽老師話的現象開始出現，班級工作的難度明顯加大。這時候班主任的工作重點就是在學生的“騷動”中贏得學生的信任。
(3)小學五、六年級學生的身心特點。
五六年級學生再次進入快速發展期，稱為第二發展期。此時，他們的身高和體重不僅明顯增加，肌肉和骨骼的力量也迅速增加。心理上，他們的智力有了很大的發展，邏輯思維開始在思維中占主導地位，創造性思維也有了很大的發展；他們對新奇的事物表現出極大的興趣，比如收集東西、制作玩具、學習壹些特長等。，但他們經常改變主意，改變主意。他們往往把壹些不切實際的幻想作為自己未來的人生目標，盲目崇拜壹些明星；他們的獨立意識進壹步發展，往往認為自己已經長大了，甚至比成年人還要優秀，所以愛自作主張，頂撞老師和家長。
這時，我們的教師應該在理解學生的基礎上，利用他們要求獨立的心理特點，給他們做事的機會，幫助他們成功，從而調動他們關心班級、為班級做貢獻的主動性和積極性。