第壹，轉變觀念，發揚敬業精神
隨著社會的發展，教育的進步，傳統的“人人都可以當老師”或者“人人都可以輕松當老師”的觀念已經被社會拋棄，教師越來越受到社會的尊重。那麽作為壹名人民教師，也應該正視自己的工作性質，對自己的職業有強烈的尊嚴感，從而樹立堅定的職業信念，弘揚教師的職業精神。可以說，教師專業精神對教師個體的成長和完善起著不可估量的作用。根據研究，那些成功的教師能夠在工作中始終保持壹種令人振奮的精神力量。教師的專業素養是影響學生的最重要因素之壹。除了知識和道德，老師對學生還有非常重要的精神影響。教師的專業精神能夠觸動和激發學生的“良知和智慧”。如果學生總是感受到老師精神力量的召喚，那麽老師就會成為學生生命中最重要的人。教師專業素養的培養有賴於教師個人的修養和努力，要通過自我審視、自我調整、自我提升來不斷保持和加強專業素養，通過自我修養來提高專業素養。要真正把我們的教育教學工作融入到自我提升中去，只有這樣，我們才能感受到工作的充實和快樂，才能心平氣和，樂於專業的工作，才能做到“對使命的認同，對工作的激情”。
同時，教師專業化也是樹立教師形象、提升自身地位的重要手段。因此，每壹位教師在與孩子交流的過程中，都要註意展現自己的文化道德情操，時刻註意用自己的道德風範感染學生，努力在學生面前壹言壹行都做出表率，樹立良好的教師形象。因為老師是學生的壹面旗幟，老師壹個鼓勵的眼神，壹個關愛的觸摸，都會在學生心中激起漣漪，對學生產生潛移默化的影響，這種影響甚至超過了言語的力量。
第二，加強學習，豐富專業知識
21世紀是信息社會，是知識經濟時代。終身學習對於教師的生存和發展極其重要，教師的發展也應該是壹個終身的、持續的過程。因此，我們要學會理性思考教學問題，利用教研活動和課余時間進行理論學習，包括數學專業知識的學習，最新的教學理論，最新的教學方法和教學評價方法等等，通過不斷的學習成為壹個有知識、有見識的人，以此來面對我們教育教學中的各種問題。
我在教《年、月、日》這壹課的時候，班上有這樣壹個小插曲，至今記憶猶新。本課的教學重點是讓學生認識時間單位年、月、日，正確判斷平年和閏年。根據教學目標，我設計了教學過程和環節，但實際教學中出現了這樣壹個意想不到的意外插曲。
當學生們探索平年和閏年的判斷方法時，我給他們做了壹個練習題。
判斷下壹年是平年還是閏年:
1998 2000 2005 2096 2100 2400
基本上所有學生都能根據判斷方法正確判斷哪壹年是平年，哪壹年是閏年。我也覺得這部分知識沒有問題。就在我準備按照既定的教學環節進入下壹步的時候，同學們高高舉起了壹只小手。壹個孩子淡定地站起來說:“老師，我覺得2100不是正常年份，也是閏年。”他說這話的時候，全班的目光都聚焦在他身上。還沒等我回過神來，他就接著說:“妳看，老師，妳給我們出的題裏，2096年是閏年，那麽按照四年壹閏的原則，2100不也應該是閏年嗎？”他很肯定的說，現在同學們都在看著我，眼神裏充滿了疑惑，我知道他們在等我的回答。但是，我備課的時候完全沒有考慮到這壹點。那壹刻，我被問得啞口無言。所以我只能說:“老師現在無法解釋這個問題，因為這個問題還涉及到壹些天文知識。老師會在課後查資料，然後告訴妳。”
課後我通過圖書館和網絡查找資料，終於找到了壹個合理的解釋:壹年是地球繞太陽轉的時間。總長度為365天和1/4天(365.2422)陽歷將365天定義為壹年，其余時間每四年累加為壹天。這壹天加上二月，今年二月有29天。今年是閏年。但是，每年5: 48: 46，四年加起來就是23: 15: 4，不到壹天。隨著時間的積累，2100這壹年只差壹天，所以2100不是閏年。當我向同學們解釋這件事時，孩子們都表現出滿意的樣子。
教學中的這個小插曲給我帶來了很深的感觸。我們總說“給學生壹杯水，老師要有壹桶水”。在素質教育浪潮席卷神州大地的今天，這句話似乎應該改壹改了。我們老師光有壹桶水是遠遠不夠的，因為我們面對的是壹群有主觀能動性的孩子，他們有自己的想法和原創精神。他們總會給我們帶來意外和意想不到的問題，所以我們老師要“流水”。要不斷給自己充電，不斷捕捉新的科學教育信息，補充新的知識，發展各種能力，不斷提高自己的專業素養，這樣才能保持自己在常識、智力、品德上的獨特優勢，鞏固教師的職業地位，豐富自己的專業知識，保持源源不斷的水分，才能遊刃有余，更好地處理課堂上的各種情況。
第三，註重反思，加強合作交流，提高專業技能
現代教育是科學的、民主的、發展的教育。它要傳授的知識和技能空前擴大，對人才培養質量和效率的要求越來越高。這就需要教師用系統的現代教育科學來支撐，用熟練的專業知識和技能來掌握。教師專業發展的源泉來自於教師自身的教學實踐和在教師實踐中的不斷反思。因此，作為新世紀的小學數學教師，只有在以問題為中心的實踐反思和教學探索中，在教學改革中，在改變自身的互動中，才能實現本專業的可持續發展。
杜威認為“教師應該對教學提出適當的質疑，而不是不加批判地從壹種教學方法跳到另壹種教學方法，教師應該反思實踐”。反思是壹種自我批判的態度和方法。反思的過程是教師自我糾錯、自我教育的過程，對促進教師成長具有重要意義。每壹位教師不僅應該是研究者，更應該是反思的實踐者。通過不斷反思，提高自身素質和教育質量，溝通理論與實踐，發現並解決教育教學中的相關問題，突出專業特色。
除了自身的教學經驗和反思，與同事的日常交流與合作也是數學教師提高專業技能的重要手段。因此，校本教研活動的開展必須是有效的。開放實踐課是教研組開展教研活動最生動的案例。通過集體備課、集體聽課、研究課評課，集中全組智慧，圍繞教學環境和空間的布局與利用、教學環節的設計與實施、教學方式方法的創新與融合等話題展開討論，優化課堂教學，解決教學中存在的具體問題，有效提高教學效率。集思廣益，讓全組老師都有所收獲。真正把教研活動與提高課堂教學效率結合起來，與解決實際問題結合起來，與教師成長結合起來。使教研活動真正成為每壹位教師自我專業發展的重要途徑。通過這樣的合作與交流，教師可以跳出自己狹小的空間，獲得更好的專業發展，達到提高專業技能的目的。
簡而言之，促進自身的專業發展是壹個終身的、持續的過程。作為新世紀的小學數學教師，要用社會發展和文化發展的眼光來看待教育，通過不斷的自我充電，豐富專業知識，提高專業技能，弘揚專業精神，促進自己的專業發展！