對語文識字I 1識字I教學的思考屬於看圖讀韻，集中了代表傳統節日、民俗的詞語供學生閱讀，分為兩部分:壹是圖片和文字；二是要求會寫的九個生詞。1《春節、清明節、中秋節、端午節》教學後的反思，學生對春節印象深刻，描述準確。我不太了解其他三個節日。我們也應該利用業余時間宣傳和普及這些民間知識。
2.大多數學生自己分析和記憶字形。但也有人不仔細觀察，比如“拜”的豎頭，山旁寫的“終”字。在課堂上應該給學生更多的時間來區分新單詞和熟悉的單詞。識字四第二節課只有兩行內容，壹個造新詞的任務。為了豐富課堂，達到高效減負的目的，我安排了拓展練習，提供激進思維。如:月亮旁邊，手旁邊，嘴旁邊，草前綴等等。全班同學做了大量有效的發言後，出了壹首公式歌:太陽照在天的旁邊。讓學生模仿寫詩。全班人都嘆了口氣，似乎害怕困難。在我的啟發和鼓勵下，終於有人大膽發言了，然後很多人舉手發言。我為他們高興。同樣，我提醒自己:提高課堂效率，註重個人作用。
這次口頭交流的內容是“註意正確的姿勢”。課上，同學們踴躍發言，大家討論表演，思想統壹。但是，總覺得有些不足。後來我仔細想了想。原因是:我們只是按部就班，沒有延伸。我們在哪裏與人交談，正確的姿勢是什麽？整節課，學生只對課堂上說話、辦公室裏和老師說話、家裏吃飯這三種語言環境發表意見。有些學生拘泥於課本，沒有更好的教材開發。同樣困擾我的是，當孩子批評這些不正確的姿勢時，他們自己還抱著。
語文《識字壹》2的教學反思在課堂上，我們經常對學生說:“每個人都要善於思考，勤於思考。”對於老師來說，何樂而不為？
這幾天我們學校組織了語文教師精品課程的評優活動。我認真看了老師們的書和語文課程標準，也在網上查閱了相關課文的資料，也認真準備了教識字5。
現在對“識字5”這壹課，做壹個簡單的分析如下:
(壹)教學環節的設計要合理。
這節課，我設計了識字後情緒化地讀課文。我以為我能讀得很滿意，但是學生們對它不太感興趣，沒有在特定的語境中閱讀。讀它總是讓人覺得枯燥無味。如果能做出壹個優秀的課件，讓學生感知金色的沙灘，藍色的大海，紅色的夕陽，相信閱讀效果壹定會更好！
(2)高壹學生年齡太小，不能跳過課文教學，難以“消化”。
“識字5”是第四單元的識字課文。剛學完拼音就挑出來放到班裏。他們的理解能力跟不上。在課堂上，我引導學生讀出“海灘”的舒適感覺。學生學習很輕，認為這就是“舒服的感覺”。然而，在教授新單詞中的“郎”這個詞時，他們無法以任何方式將該詞與左右結構放置在壹起。雖然我壹再強調“左窄右寬”，同學們也很努力，但寫出來的字還是“左右不合適”。回到辦公室，我反復琢磨，反復思考，終於豁然開朗，找到了“根源”。借鑒別人的教學設計是為了模仿還是借鑒？如果壹味地把別人教學設計的所有環節，哪怕是壹個字，都照搬到自己的教學中，不但沒有效果，反而會事倍功半。還記得剛入職的時候，領導跟我說備課不僅僅是準備課本書和教參，還要準備學生。不是每個教學模式都適合每個學生。作為教師，要根據孩子不同的接受水平和現有的知識能力，為孩子創造輕松愉快的學習氛圍。
(三)鼓勵學生，方法多樣，要適合學生
在課堂上，我們經常會發現有些同學上課很積極，提壹個問題，爭先恐後的回答，或者舉手時發出“我，我，我”的聲音。這是為了鼓勵學生在課堂上活躍，但遵守課堂紀律。如果妳能安靜地舉手，老師會更喜歡妳；有的同學很內向，上課不敢舉手，但是坐得筆直。這個時候，我們應該引導他們。妳坐直了。如果能舉起雙手勇敢的說出來就更好了！有同學的回答偏離了問題，我就說，妳想象力真豐富。試試看。被老師提醒後，能不能回答的好壹點？
通過這節課的反思和總結，我學到了很多教學方面的知識。在今後的教學中，我將繼續探索和總結經驗，為學生創造壹個輕松愉快的課堂。
對語文“識字壹”教學的思考3新課改下，我們的語文課堂教學不再是傳統的“灌輸式”教學，而是動態的、不斷生成的、開放的教學。怎樣才能讓我們的語文課充滿活力？從以上識字2的教學片段可以看出，我努力營造良好的課堂氛圍，鼓勵學生主動質疑，學會質疑，善於發現學生創造性思維的火花，使學生的思維始終活躍，從而使整個課堂充滿活力。
激發“活”學生的思維，鼓勵創新。
首先，我用啟發性的語言來營造壹個輕松、和諧、愉快的課堂學習氛圍，讓學生敢讀、敢說、敢問、敢答。比如“這麽好聽的兒歌要不要讀？(生:想！)那就按妳喜歡的方式讀吧！”“那這詩句，妳還不明白嗎？提出來我們壹起解決好嗎？”“妳的想法真的很棒！”諸如此類，都是在激勵學生。有壹個輕松、和諧、充滿質疑的環境，孩子會大膽思考，暢所欲言，保持創造性思維。
其次，老師少問，鼓勵學生多問。在課堂上，讓學生多提問，往往會有意想不到的效果。在這節課的教學中，老師的提問是精而少的。例如，在片段2中只有兩個關鍵問題─「妳從這節經文中讀到了什麽？」以及“這壹節有什麽不明白的嗎？”提出來我們壹起解決好嗎？“重要的是引導學生提問，讓他們學會提問。比如第壹次讀課文時，我讓學生問“妳覺得哪些單詞和句子難讀”，從而進行針對性的教學。壹年級的孩子雖然年紀小，但是最好奇，最愛問“為什麽”。大致理解課文內容後，我給學生提供提問的空間，讓他們說:有什麽不明白的嗎？學生問的問題雖然涉及到更多的對單詞的理解，但也反映了他們真實的學習情況。葉建斌提出的問題確實讓我很驚訝，但也在情理之中。他是壹個非常好奇的男孩，他總是喜歡在課堂上給妳壹些意見和建議。我壹直鼓勵和支持他的好問題。我想，以上案例，他能提出“給詩句加個題目”的建議，也得益於我經常鼓勵學生質疑。學生敢於質疑，說明他們的思維真的很活躍。有時，即使是離題或“冒犯”老師的問題，也應該在輕松和諧的氣氛中回答。
第三，要善於發現學生創造性思維的火花。在平時的教學工作中，我們很容易發現學生的思維是最天馬行空、最活躍的。他們的頭腦中有許多奇怪的火花。只要得到壹個小小的思考空間，他們就會發揮想象力，開始創新。上面這個案例，有個學生建議給詩句加個標題，我抓住了亮點，引導全班同學深入思考，拓寬思路。於是，班裏的同學都歪著腦袋，想好了取什麽名字。然後，大家各抒己見，給出理由。如果有人說——我要給它起個“彬彬有禮”的名字；有的說──我要叫它“三字歌”，因為這詩句和我們讀過的“三字經”很像，叫它“三字歌”是因為三個字在壹起；還有人說——我想給它取名叫“好孩子”。最後經過討論，我們決定采用“好孩子，人人誇”這個題目。
(二)使用“活”教材，不斷生成課程資源
識字2是識字課本，重點是識字和寫作的教學。但是，由於這篇課文中思想教育的意義很強，我充分利用教材讓學生在熟悉閱讀的基礎上感受。學生在理解感受的過程中，自己發現、質疑、建構文本的意義。這是課堂教學中不斷生成的課程資源，我們老師要用心引導，讓這些課程資源用得上。
在教學中，教師要努力挖掘教材中的創新點，抓住時機培養學生的創新能力。在這門課程的教學中，這種創新是由學生自己挖掘的。沒有葉建斌的“求知欲”，就沒有“為詩句加標題”的“創舉”。而我只是給學生創造了壹個輕松、和諧、充滿質疑的環境，讓他們大膽思考，暢所欲言，保持創造性思維。
“在孩子的心中，有壹種根深蒂固的需求，那就是成為發現者、研究者、探索者。”語文學習不僅僅是閱讀和背誦，更重要的是鼓勵孩子不斷創新，這樣我們的課堂才會充滿生機和活力。
對語文“識字壹”教學的思考4蘇教版新教材中的字串識字是壹個亮點。它以特定的時空事件為中心，選取相關的詞，包括要學習的生詞，按其意義連接起來，形成詞串，然後按行排列，結尾押韻，類似壹首“小韻”，讀起來朗朗上口。那些壹串串的短語具有生動的力量，能讓學生在識字中獲得良好的情感體驗，感受祖國語言文字的美好。具有識字、認知、審美、鋪墊等多重功能。這種全新的教學目標和內容迫使我們深刻理解寫作的概念，用全新的方法來教識字。如《識字5》:
沙灘貝殼腳
海風海鷗噴霧
珍珠魚、蝦和海帶
港口漁船的晚霞
這節課把單詞“串”在海的中心。經過精心組織，12個單詞連在壹起，形成了極其生動的語言環境。所以，不能為了識字而讀書。在認識單詞的基礎上，通過閱讀和想象去體驗和感受，讓學生從單詞中想到具體的事物，從單詞串中想到特寫的圖片，豐富學生的想象空間:
第壹，借助拼音，向學生學習單詞。
學生們已經初步具備了識別新單詞的能力。把主動權交給學生，有利於調動學生識字的積極性和創造性，培養學生的識字能力。我認為我們可以按照這個程序自學單詞:讓學生通過拼音和觀察字體來閱讀新單詞。然後讓學生讀連詞，拓展想象力。也可以結合情境圖，結合自己的生活經歷，初步了解單詞的意思。由於壹年級學生認字不夠仔細，有些字比較難學，老師要有針對性的指導。比如“風”是鼻音，“晚”和“灣”聲調的區別，“魚”和“魚”在形狀和語義上的區別等等。，鼓勵學生采用各種方法記憶形狀。
第二，對比文字和圖片認東西。
在學生正確用詞的基礎上，讓學生根據自己對詞義的理解觀察課文的插圖，從圖片中找出單詞所指的具體事物。我設計了這樣壹個教學環節——在情境圖上貼壹張字卡。
老師:如果發音正確，單詞是可以讀的。這些單詞妳都懂嗎？現在我們去海邊鑒定壹下。(展示黑板上的大圖)老師將這些單詞卡片發給學生，讓他們標記海邊的風景。(學生很興奮，高舉雙手，老師發單詞卡。)拿到單詞卡的同學先把手中的單詞讀給大家聽，然後想好貼在哪裏。沒送過的同學也不覺得不開心。做小老師，看他們貼的對不對。
學生掛上字卡，其中壹個學生拿著寫著“海風”的字卡不知所措。
老師:哪位小老師願意幫幫他？
學生們紛紛舉手，老師點名。
學生們把“海風”掛在桅桿上飄揚的國旗旁邊。
老師:海風是看不見摸不著的。妳為什麽掛在這裏？
生:因為我看到小旗飄了。壹定是海風。
老師:妳觀察真的很仔細，還喜歡動腦子。太好了！讓我們看看它們是否掛對了。(學生讀單詞)
這樣的設計把文字和事物搭配起來，既鞏固了對文字的理解，又理解了意義和事物。
三、讀詞串，展開想象，進入情境，品味欣賞。
讀詞串是詞串識字教學的重要組成部分，可以讓學生充分感受到語言和文字的美。先橫向朗讀，註意每行單詞之間的關系，然後連貫地朗讀整個單詞串，讓學生邊讀邊想象畫面，最後引導學生使用適當的語調和停頓，註意結尾的押韻，讀出輕重緩急的韻味和樂感。例如，讀第壹行“海灘”
殼腳”:
老師:大海漂亮嗎？好玩嗎？讓我們壹起看看，壹起玩吧！捧壹本好書，讀第壹行。要閱讀壹個單詞，妳必須在腦海中想象壹幅畫面。
學生可以自由閱讀第壹行。
老師:誰喜歡這個景點？過來讀壹下。
學生大聲朗讀。
老師:妳能把“Beach”讀大壹點嗎？妳能把“貝殼”讀得更漂亮嗎？
生:對！(學生再讀)
當我發現學生們讀不好的時候，我就趁機引導他們——
老師:我怎樣才能讀懂這幅畫？老師邊看邊想。在讀“沙灘”這個詞的時候，我以為沙灘有多大。沙子很軟，踩上去很舒服！當我讀到“貝殼”這個詞的時候，我想到沙灘上有那麽多貝殼，各種各樣，千奇百怪，五顏六色。當我讀到“腳”這個字的時候，我看到活潑可愛的孩子們光著腳在沙灘上撿貝殼，他們玩得很開心！就這樣，我從文字想到了圖片，從圖片想到了文字。來，聽老師講，和他壹起思考。
引導學生閱讀單詞串，在閱讀的同時啟發學生想象，既能加深學生對單詞的理解和體驗，又能使學生享受到審美的愉悅。
第四，引導書寫，筆和筆到位。
蘇教版教材每個生字後面都有壹個筆順表，可見我們對漢字書寫過程的重視。因此，我們應該嚴格要求學生按照筆畫順序書寫，同時充分發揮學生學習的主動性和創造性，鼓勵他們運用各種方法記憶生詞。比如在教新單詞“沙、浪、魚”的時候，我要求學生先仔細觀察，看看這三個單詞有什麽共同點(都是左右結構，左窄右寬，都有三分水)。總結後，讓學生看“練習4”後的筆畫順序表，在空書的同時說出筆畫名稱，然後點擊關鍵筆畫，最後讓學生畫紅並臨時書寫。寫之前唱壹首寫作的歌，擺個姿勢。我在檢查時給予了適當的指導，並給學生寫得好的書法和繪畫授予了小紅星。這對我們來說很容易，但對孩子有相當大的激勵作用。
對語文“識字壹”教學的思考5我寫完這篇課文已經壹天多了，但課堂上的情景依然歷歷在目。每次想起來都覺得既興奮又惋惜。我來說說我課後的感受。我認為這節課充分體現了“以人為本，促進學生全面發展”的教育理念。
壹、情生愛。
“文章不是無情的東西”“孩子是情感的王子”語文教學的過程是師生通過言語作品進行情感交流對話和理解的過程。在特定的語言情境中欣賞文章的景物、感情、人物，理解作者的思想。因此，教師要積極營造有利於閱讀主體的情感“情場”，讓學生直面文本，興趣盎然，體驗深刻。葉老也說:“作者心好，入門從親人開始。”他說的是引導學生進入所描述的情境，達到感同身受的目的。教學之初，我播放了壹段夏日風光的視頻，臺風、雷雨、水果、動物、花朵印在學生的腦海裏，激發了他們的學習興趣，激發了他們的閱讀熱情。在識字的過程中，幫助學生還原抽象的語言符號，用遊戲創設情境，通過唱歌、畫畫等方式再次觀看情境。在這種教學中，可以看到學生的整個身心都投入到學習活動中，真正成為學習的主人，促進了學生個性的建構。
第二，以人為本，充分尊重學生。
教師要更新教學觀念，從教學對象的個性實際出發，開放課堂尊重學生的學習意見，努力使教學開放，給學生自主權。我參加的識字5的課程中有兩個教學環節註意到了這壹點。第壹個環節是:學生自己讀課文，妳可以自己讀，妳可以和同桌壹起讀，妳可以隨心所欲地讀。然後我讓孩子們讀課文中的四組單詞。認真聽其他小朋友講，聽完後做評論。第二個環節是四組單詞中妳最喜歡讀哪壹組。我記得在第壹部分的教學中，當壹個孩子讀完“桃子，李子，西瓜”這幾個字時，壹個孩子馬上站起來說:“我想給妳壹點建議。妳的“桃”字讀作舌，平而柔。”認真聽，好好評價。當另壹個孩子讀《向日葵、茉莉、荷花》時，其他孩子評價說:“妳的聲音很大，但妳要讀得輕柔優美”。然後很有表情的讀出來。站在學生中間，我又驚又喜，感動不已。多麽童真而個性化的語言，像清晨荷葉上的露珠壹樣清新。很難想象老師們以自我為中心，沒完沒了的上課充滿了這樣的童趣。這不就是新課改倡導的“人文素養”嗎？看似壹個龐大的工程，其實滲透到了教育的每壹個微小環節。只要我們互相關心，用情感去感召對方，我們的教室和外面就永遠陽光明媚，充滿歡笑。我的學生們的出色表現也讓老師們佩服的連連點頭。
第三，關註語文實踐活動
《語文課程標準》說:“語文是壹門實踐性很強的課程，要註重培養學生的語文實踐能力”。聽說讀寫是最好的語文實踐活動。在識字5這壹節，我註意引導學生在閱讀中感知和感受。閱讀是多樣的，有目的的。壹開始讀得好，讀得準，後來結合圖片帶著感情讀，點名讀，分組讀，坐火車讀，當老師讀。註重培養學生的口頭表達能力和觀察能力。比如第壹組單詞，夏天，臺風，雷雨，我問學生:“夏天妳看到了什麽？”學生回答說:“我在夏天看到了臺風和雷暴，太可怕了。”第二組單詞，桃子，李子和西瓜，我讓學生告訴我它們是什麽水果。有的說“又甜又大的桃子”，有的說“酸梅”，有的說“好吃的西瓜。”第三組單詞，果果，青蛙，蟬，讓學生猜猜小動物在夏天忙什麽。學生的回答很精彩:“鼻涕蟲忙著開店，青蛙忙著捉蚊子，蟬忙著在書裏唱歌。”第四組詞是向日葵、茉莉、荷花。我問他們:“看到這些花，妳最想說什麽？”學生們說得更好，“金葵花，香茉莉，粉蓮花。”學生用詞準確，口語好。學生想說什麽就說什麽。允許學生說:“不同的人有不同的看法。”
第四，註意拓展。
崔巒說:“語文教學要註重校內校外的交流，註重跨學科的融合。”在識字教學過程中，我註重激發學生的閱讀興趣，講壹個“望梅止渴”的故事，帶領學生走出課堂，將音樂引入語文課堂，註重學科的融合。
當然，這堂課還是有些遺憾的:由於我的經驗不足，學生看圖和圖文結合的環節不夠緊湊，以至於沒有足夠的時間讓學生後期進行作品的寫作和展示。
通過這門課的教學，我意識到我必須樹立新的語文教學觀。“以人為本，立足發展”讓學生每天都在快樂中成長，也讓自己每天都在快樂中成長。這將是我壹生的目標。