1.開展小規模研究有利於教育思想的形成。教育理念是教育主體對“教育應該是什麽”的理性認識和主觀要求，往往主導著教師的教學活動。教育理念屬於理性認識，它只能在感性認識的基礎上形成，只能通過實踐來檢驗。開展小範圍的研究，壹定要有充分的依據，最根本的依據就是教育理念。開展小範圍的研究，可以讓教師更加清醒地認識和思考自己的教育理念，有意識地選擇更加科學的教育理念。
2.開展小規模研究有利於教育理論的學習和應用。小課題研究也是為了解決實踐中的熱點或難點問題。為了解決這些問題，教師必須學習相關的教育理論，並在理解的基礎上，運用教育理論來分析和指導教學實踐。這種學習是基於老師解決問題的需要。學習資料都是自己選的，學習到的知識很深刻，可以靈活運用，有效提高了教師的理論水平。
3.發展小規模研究，有利於消除教育科研的神秘感。小學教師從事教育研究，直接目的和最終目的都是為了教育。小課題的研究實際上是壹種行動研究，這種研究得到的結果可以立即應用到教學實踐中，效果最為明顯。這種研究具體，容易操作，操作難度小，容易成功。
二、小研究和大研究的區別:
可以說，我們提出小規模研究是為了克服大規模研究中中小學教師無法參與研究的劣勢。如果我們的小項目研究還是和大項目壹樣的選題和管理流程，那就不需要提出小項目研究的概念了。所以，小規模的研究是在與大規模研究的差異中產生的。壹般來說，大課題研究和小課題研究的區別如下表1所示。
1.目標和主題。重大課題研究是為了解決學校乃至壹個地區面臨的突出問題。這類問題宏觀，影響大，更集中在教育管理方面，比如學生評價、未成年人思想道德教育、家長與學校的關系、考試制度改革、教師工作壓力等。小範圍研究的目的是提高教師素質，讓教師成為研究者。所以，小課題研究與教師日常教育教學的緊密結合，就是為了解決教師工作中遇到的困惑，比如某個課題怎麽講，某節課怎麽設計，差生怎麽轉化等等。
2.研究方法。重大項目的研究方法有行動研究法、文獻法、教育實驗法。壹般是壹個團隊進行研究，在學校的大力支持下，甚至進行學制改革。但小課題的研究是老師的個人行為，主要方法是閱讀、行動和反思。它不強調壹種研究方法的完全應用，而是強調研究方法的靈活應用，以解決自身的教育教學困惑。
3.研究步驟。大型項目的研究壹般要經過立項、可行性研究、分工研究、大型活動或重大系統、中期檢查、項目結題等環節。項目管理應該更嚴格。然而，在小規模研究中，不需要如此嚴格的步驟。只要妳有問題意識，發現問題，然後看書找到解決問題的方法，驗證方法的有效性，它不需要立項，不需要進行中期檢查，也不需要有最終報告。它強調教師的自覺行動。
4.研究成果。大的研究結束的時候要有結論報告，小的研究結束的時候可能是自身教育教學方法的改進。
當然，大規模研究和小規模研究的區別是相對的，它們也是相互聯系的。比如通過小規模的研究，培養教師的能力和思維方式，為大規模的研究做準備；很多大課題可以細分成很多小課題，大課題的研究可以通過小課題具體化。
三、小課題研究的具體步驟:
壹般來說，進行小規模研究有五個步驟:
首先，找到問題。教師要意識到問題，這是研究的前提。其實教師教育教學中遇到的問題很多，比如壹個題目的講解，差生的轉化，某壹節的課堂教學結構設計，學生上課註意力不集中，作業布置等等。當教育教學出現失敗時，我們必須更多地思考問題是什麽。我們應該反思自己的教育教學。
第二，找到解決問題的方法。發現問題後，要想辦法解決。關鍵是妳提出的解決問題的方法是建立在拍腦袋的基礎上，還是借鑒別人的經驗。開展小範圍的研究，就是讓教師在充分借鑒他人經驗的基礎上，提出解決問題的方案。這是壹個尋找方法和學習的過程。這是小項目研究中最關鍵的壹步。借鑒別人的經驗有很多方法，比如看相關的專業書籍，在網上搜索相關資料，或者向老教師學習，然後通過分析綜合確定解決問題的方案。
第三，用發現的解題方法解決自己遇到的教育教學問題。這是理論應用於實踐。因為教育的特殊性，每個學生都是特殊的個體，所以妳找到的方法不壹定有效，需要回到第二步。壹定要做好這方面的心理準備，既不能幻想馬上成功，也不能因為又壹次失敗而極度沮喪。
第四，要自己總結解決這個問題的過程。形式多樣，可以是小論文，也可以是教育敘事。寫下自己在這個過程中的心路歷程，談談自己的體會。也可以寫教育案例，形成典型經驗。這是壹個從實踐到理論的過程。壹定要盡量寫出來。斯坦豪斯指出，私人研究在我們看來很難被稱為研究。壹部分原因是未發表的研究得不到公眾批評的滋養，壹部分原因是我們把研究當成了同壹個身體的活動，未發表的研究對別人幾乎沒用。
第五，把總結出來的方法運用到教育教學中。這是第二次從理論到實踐。在這個過程中，我的教學技能得到了提高，教學效果也有了明顯的提升。
四、小課題研究:
選擇教研課題的基本要求
1.有前途。21世紀是知識經濟和全球化的時代，也將是中華民族偉大復興的時代。學校教育和科研要充分認識、反映和適應這種變化趨勢，做好預測性和前瞻性的課題，突出和強化面向未來的意識。對於壹些正在高速發展的教育問題，要更多地運用前瞻性思維和系統性思維，經過深思熟慮和理性分析後提出對策。教育科研的預見性主要體現在兩個方面:壹是對未來某項教育的規劃(前景分析、預測和實踐)；二是改善教育現狀。
2.適用性。主要是指研究這個問題是否有利於提高教學質量，促進學生身心健康，促進學生全面發展。也就是說，選題要有實用價值，能指導教育實踐。對於填補科研空白課題，研究價值最大；對於壹般的課題，也可以設置研究課題，最後會有所收獲；已經解決或基本解決的問題最沒有研究價值。所以在設立研究課題之前，首先要了解研究課題的前沿信息，不要做無用功。
3.科學的。科學性體現在研究的指導思想和研究目的明確，論證科學合理，事實真實充分。科學選題既要有實踐基礎，又要有理論基礎。對於壹線教師來說，有了豐富的實踐經驗，很容易讓題目有實踐基礎，但他們普遍認為最難的是自己缺乏理論基礎。因此，教師在做好本職工作的同時，要加強教育理論的學習，不斷充實自己，才能在教育實踐中選好題目。
4.創新。選題不要趕時髦。別人怎麽做我就怎麽做，不考慮我的實際情況。教育實驗是壹種科學研究活動，要求研究者具有創新精神，有別於前人和他人的眼光，研究沒有人做過或正在做的課題，或他人做過但未能解決或未完全解決的問題。這樣就達到了題目的新穎性和獨創性。
5.可行性。要求研究者不脫離實際的幻想和幻想，只做所謂的純教育題目。從學校的角度，要充分考慮學校的人文環境、師資水平、實驗基礎、教學設備、教研經費等。從教師的角度，從自身研究水平和能力的實際出發。如果有豐富的教育實驗經驗，可以做壹些理論領域的研究；如果是實驗研究的新手，可以研究壹些具體的課題，重點掌握教育實驗方法。
6.方向性。教研課題要有明確的研究方向和主攻目標。研究方向和目標不明確，研究涉及的層面太多，導致有些困難。要麽項目進行不下去，要麽每個方面都研究不透。即使題目好，也不能產生好的效果，是徒勞的。另外，主語是否清晰，還要看主語是否改變了內容。通過壹些變化來影響學生，從而獲得預期的結果，解決某個問題，這是教育實驗的基本精神。
7.可操作性。由於教師教育教學任務繁重，工作復雜，當前學校教育工作面臨的新問題很多，教師對教育方式方法的可操作性要求非常強，所以課題所研究的教育方式方法應該更具有可操作性。教師壹旦根據具體的教育變量選擇和掌握了壹種或幾種有特色的方式方法，就可以靈活運用並付諸實踐。實踐證明，教師喜歡從易於操作的研究成果中學習。
8.適當性。主體的大小是壹個相對的概念。要根據研究實力來確定課題的範圍。作為老師，題目應該是小而不是大。小項目涉及範圍小，對主客觀條件要求不高，內容具體，方法簡單，難度不大，容易取得成效。比如個案研究，研究對象少，規模小，壹般在自然狀態下進行，不會影響教師的日常教育工作，特別適合教師做課題研究。研究範圍太大，容易大而空。大到不能用的問題，空空如也，無從下手，也不適合作為題材。
尋找主題的方法
1.從教學實踐中選題。教學是學校教育的中心工作。在教學實踐中，“教學問題”層出不窮，教師幾乎每天都能遇到。這就要求教師要有獨特的眼光，善於從常見的教學現象中選取教研課題。比如壹個數學老師從學生普遍的厭學情緒中認識到這是學生學習的最大障礙。為了幫助學生克服厭學情緒，她運用心理匹配原理，進行了“註重心理匹配，迎合學生需求”的實驗。她從誘導認知、激活探究、展示自我、刺激感官、滿足娛樂等方面入手，妥善處理教材，優化教學過程，迎合學生需求，做到了教材與學生需求的統壹，有效地調整了學生的學習方向，激發了學生主動學習的興趣，教學效果顯著。
2.從班級管理中提取主題。在班級管理過程中，涉及許多教育因素，遇到許多現實問題，是教育科研課題的重要來源。從日常工作中遇到的實際問題中提煉出來的題目，往往具有實用性和操作性。例如，針對班級晨會教育的盲目性和隨意性，某校開展了“晨會教育系列”課題研究。組織有經驗的教師圍繞道德觀點、規範訓練、生活常識、心理疏導等編寫壹系列晨會教材，並在班級組織實施，取得了良好的教育效果。這套教材很有啟發性，實用性強，操作簡單，很受班主任的歡迎。
3.從本地資源中挖掘主題。各地的人文環境、民俗風情、土特產、英雄人物、模範人物各具特色，教育資源豐富。只要仔細挖掘，也能找到弘揚家鄉傳統文化的話題。比如我們縣是全國知名的茶鄉，是烏龍茶和鐵觀音的發源地。壹些學校以弘揚茶文化為研究課題，充分挖掘、收集、整合茶鄉文化資源，開發茶類校本圖書，通過談茶、建茶園、唱茶歌、品茶韻、茶藝比拼、茶遊等多種茶活動，引導學生體驗茶農勞動的艱辛，感受茶友的快樂，欣賞茶。
4.從實驗轉換中提取主題。從來就沒有完美的實驗。教育改革和實驗實施後，實驗主體的壹些缺陷往往暴露出來。這時，人們會對原有的實驗課題進行深入研究和改革，不斷總結經驗，使之更加完善。在改革教育實驗科目的過程中，人們會提出多種方案，從中“優中選優”，形成新的實驗科目。比如著名的李吉林“情境教育”實驗，從最初的小學語文情境教學發展到其他學科的情境教學，再自然發展到整個小學的情境教育，現在情境課程的發展也隨著情境教學和情境教育實驗的推進而發展。
5.從主題指南中選擇壹個主題。教育科研課題的另壹個重要來源是各級教育科研管理部門制定的《教育科研規劃課題指南》。從教育部到縣級教育行政部門，每五年要制定壹個規劃課題指南，提供多領域、多層次、多類型的科研課題，供各級學校和各教育科研部門選擇申報。圍繞這些研究項目，結合當地和學校實際，可以分解出很多研究課題，教師可以選擇適合自己研究的課題。
6.從理論學習中發現話題。為了教育的發展，為了教育適應社會發展的需要，教育界經常圍繞某壹主題進行研究和討論。教師通過學習討論，提高理論水平，更新教育觀念，也能發現值得深入研究的問題。如“素質教育”和“基礎教育課程改革”，還有很多值得研究的課題。此外，國外許多關於教育改革實驗的理論也被引入中國，給了人們很大的啟發。很多地方把這些理論和實踐結合起來，吸收、遷移、轉化、創新，從而提煉出很多實驗課題。
五、小型研究過程:
1.選擇壹個好的主題
選題時註意以下問題。(1)研究課題要來源於自身的教育教學實踐。研究的目的是解決目前實踐中難以解決的問題。不要盲目跟風，別人怎麽做就怎麽做，離開自己經營的土壤，架空種植，不可能有什麽收獲。(2)題材範圍要小。課題只涉及壹個學科、壹個方面、壹個環節；壹種方式，壹種策略，壹種方法，等等。比如可以是語文教學，語文教學中的閱讀教學，閱讀教學中的句子教學，句子教學中的長句教學；它可以是數學教學、數學教學中的應用題教學、應用題教學中的旅行題教學、某種類型的旅行題教學等等。不要追求完美。(3)本人熟悉本題涉及的內容。研究所需的理論和實踐資源，妳有壹些儲備或者很容易找到，所以研究起來不會很難。跟風攀比，勉強從事自己非常陌生的話題，都是不可取的。(4)主體要有壹定的價值。壹是要實用，有利於提高自己的教育教學水平，促進教育教學改革；第二，要新穎。題目沒有被別人研究過，或者研究的不夠全面。妳的研究可能會超越別人，所以有啟發性，有教育意義。三是要通用。小課題可能研究壹個具體的實際問題，但研究不可能是實際的。要以小見大，把壹般規律包含在具體問題中。也就是說，雖然主體是具體的，但可以引出壹般原理。