第壹，新的教學理念是否體現在課堂教學中
1，課堂教學中是否發揮教師的引導作用，體現的是學生的主體作用，是以學生為中心的，是面向全體的。關註學生的差異，盡量照顧各個層次的學生，調動每個學生的積極性，盡可能讓每個學生參與教學活動，讓每個學生都有所收獲。
2.是否根據學生的年齡特點創設靈活多樣的教學活動來激發學生的學習興趣和好奇心，讓學生在活動中學到所學。
3.是否為學生設置了與實際生活緊密聯系的真實的語言使用場景，引導學生進行真實的語言交際，讓學生用語言做事。
4.是否為學生營造了寬松民主的學習氛圍和良好的學習環境。
二，教師的基本素質
1，外表是否端莊大方，精神飽滿，充滿自信和活力，深深吸引學生。
2.教學模式是否親切、自然、可親、友好。
3.語言是否清晰、流暢、有感染力。
教師的教學效果很大程度上取決於自身的語言表達能力。語言表達能力是教學成敗的重要因素之壹。所以英語語言在課堂上要規範，要勵誌，要流利，要簡潔，要生動，要有感情，要豐富，要充實，要愉快。
4.黑板整潔大方嗎？
板書要清晰，字跡要美觀大方，排列要合理，壹目了然，重點突出，給人留下深刻的記憶。(比如中間是題目和學過的重點句型和單詞，兩邊是掛圖和復習內容)
三節課的教學設計和教學過程
1.復習準備有針對性嗎？
復習內容要與新知識學習相關，為新知識學習和實踐做鋪墊。
2.新知識的呈現是否巧妙、自然、有邏輯、聯系緊密。要體現的是，第壹環節是第二環節的支柱，第二環節是第壹環節的逐步發展。
3.對教材的把握是否準確，對課堂教學內容的目標內容定位是否準確。
要找準，抓住這節課的教學重點。在教學中，壹切活動都圍繞這門課的教學重點展開。
4.妳關註學生的學習過程嗎？
教學內容的安排是否有條理、有層次，體現了由淺入深、由易到難、循序漸進的原則。
5、是否開展了有效的教學活動。
課堂設計的所有活動都要有其目的性和可操作性。為了達到壹定的教學目標，訓練要到位，保證課堂練習的數量和時間(投入要充足)，註意訓練的方法，提高訓練的質量。讓學生理解、熟悉、知道自己學了什麽。
6.妳探索過道德教育的因素嗎？
根據教學內容，發掘教學因素，對學生進行德育教育。(註:不是直接說，而是通過教師語言的引導，設計的教學活動讓學生感受到。)
7.課堂提問有效嗎？
要根據教學環節提問。如:引入新問題、過渡內容提問、突出重點問題、解決難點問題。並且要有針對性，有啟發性，有趣味性。
8.課堂教學節奏是否適中？
(1)整體過程——實現跌宕起伏(“漲”意味著思維活躍，“跌”意味著情緒穩定)
(2)教學內容——適度收藏和展覽
(“展”要拓展，根據教學目標的要求，圍繞教學重點、教學內容展開任務學習，讓學生能創造性地運用知識。“收獲”及時總結知識，提升到理性認識。)
(3)教師和學生的語言轉換。輕松，快節奏。專註，慢節奏。語調，抑揚頓挫，忽高忽低，富有感染力。)
(4)學生思維——放松發生了變化(“張”精力充沛，積極用嘴、手、腦參與競賽和合作學習。放松心情，課堂氣氛活躍。)
⑤教學活動——動靜結合。
“動”是指朗讀、對話、遊戲、豐富多彩的教學。
“靜”是指聽、寫、想。
⑥教學容量——交替密度(教學內容的數量和容量要適當)
9、是否多角度評價？
口頭表揚，肢體語言，獎勵制度，師生評價，小組評價。通過評價，可以激勵學生，讓他們充滿自信。同時，教師在課堂上應做到以下幾點:
①多自主，少灌輸。②多討論，少解釋。
③多鼓勵，少批評。④多壹些全面，少壹些片面。
⑤多創造，少模仿。⑥多提問，少直接講述。
⑦什麽是多，為什麽是少？⑧多肯定，少否定。
⑨更有效的教學，更少無效的訓練。
第二，看學生
1.老師和學生之間，學生之間有結對工作(小組工作)嗎？
2.學生參與活動是否積極，情緒是否高漲。
3.學生回答的問題是否有創意，是否延伸到現實生活。
第三，看結果
1，取決於教學效果是否達到目標要求，每個學生都有不同程度的收獲和成功感。
2.老師對學生學習方法的指導是否能使他們獲得知識。