對初等數學《分數的初步認識》教學的思考1這節課突出了以下幾個方面:
1，充分發揮學生的想象力。從思考用哪個數字來代表半個月餅，到思考1/2以外的分數，在讓學生自己猜測和想象的基礎上，得到1/3、1/4、1/5等不同的分數。讓學生將分數的意義從1/2擴展到1/3和1/4，既能使學生進壹步理解分數的意義，又能培養學生的知識遷移能力。
2.充分培養學生的實踐能力。在這節課中，學生被要求做兩次操作。第壹次，在將蘋果和三角形的1/2分開後，學生們被要求畫出矩形的1/2。第二遍是在理解分數的含義後，畫圓或矩形的分數；通過對比學生畫的分數，讓學生明白平均分的份數越多，每份越小的道理。
3、充分聯系生活中的事例。分數的意義是三年級孩子很難理解的。本課通過分蘋果的例子說明1/2的含義，然後學生可以自己舉例說明1/2。學生們說梨子、桔子、長方形、正方形等等。學生理解分數的含義後，讓他們看圖，聯想分數。比如他們看到壹朵花就認為壹片花瓣大概是花的1/6，看到壹把傘就認為是每把傘的1/8，看到壹張桌子就認為是1/2，1/3或者1/6，等等。
缺點:
1，這門課是學生第壹次接觸分數。設計的知識點太多了，二分之壹的意思，二分之壹的大小比較，二分之壹的理解都設計好了，但是二分之壹的比較，二分之壹的理解不夠深入，學生理解的不是很清楚。如果妳把壹半的理解放在第二課堂，這種安排可能會更好。
教學環節不夠緊湊，學生開始打分應該有時間限制。如果學生準備的圓大小相同，就不會出現比較大的時候找不到對比圖形的現象。正是因為兩次動手操作時沒有把握好時間，才沒有完成後面兩道思考性很強的題。
對小學數學“分數的初步認識”教學的思考2。“分數的初步認識”主要是讓學生了解分數，比較分數的大小，從而知道如何將分數應用到生活中。但是因為分數的概念比較抽象，只靠字面意思是無法很好掌握的，所以我在這節課上用“長方形”、“正方形”、“圓形”的紙片作為道具，結合白板進行教學，讓學生通過觀察和比較發現數學知識。
通過六節新課和四節練習課，完成了本單元的學習。也發現了許多問題:
1.因為分數的概念比較抽象，所以在分蘋果的過程中，我可以通過讓學生推導“半”來流暢地解釋“半”的寫法和讀法。這樣，學生不僅能理解“半”，還能激發學生的興趣，為後面幾個分數打下堅實的基礎。但是，在比較同分子分數和同分母分數時，問題就暴露出來了，學生分不清同分子分數和同分母分數的關系，造成概念上的混亂。我借助數形結合來教學，但離開圖表後，學生概念模糊，錯誤率高
2.因為班裏有些同學不太積極，我就在“說和寫分數”、“比較大小”、“智力沖刺”等環節讓同學們在群裏交流，這樣同學們就不怕自己尷尬，“保持沈默”了。這將有助於提高學生的分析和歸納能力。但是，在合作學習的過程中也有小插曲。壹個群體中沒有人能找到某些問題的正確答案。
3.課堂效果雖好，但課後效果並不理想，導致新知識缺乏壹個很好的消化過程，於是課堂容量增加，學習時間延長。
從以上問題，我認為:學習要有壹定的過程，學生要學會邊做邊學。所以後期要給學生準備壹些相應的復習資料，保證日常的學習效果，提高學生的學習效率。
對小學數學“分數的初步認識”教學的思考3。教學設計:實現“心中有人”
“為了每壹個學生的發展”是新壹輪課程改革的核心理念。因此，教師在課堂設計中要突出“以人為本”的理念，既要心中有教材，也要心中有學生。在《分數的初步認識》課程的設計中，我註重學習者的“初始狀態”，教學內容的確定和教學方法的選擇都以適合學生的“初始狀態”為原則。
我在開篇就介紹了學生喜歡看的西遊記故事:唐僧師徒給悟空和八戒月餅，如何分才能讓悟空和八戒都沒問題，從而得出壹個“平均分”。四個月餅好分，兩個月餅好分。1月餅怎麽分？每個人得到多少？用手勢表示。當學生“山窮水盡”的時候，就會點燃探索的欲望，引發思考。
二、教學方法:要做到:“簡單有效”
這壹課我嘗試了很多次，老師們給了我很多寶貴的意見。認識“二分之壹”時，利用月餅的實物圖片在黑板上操作，加上老師的肢體語言、手語和有效提問，讓學生初步理解“二分之壹”的含義，然後讓學生操作:將“二分之壹”折疊起來，說出“二分之壹”的含義，讓學生進壹步理解“二分之壹”的含義。學生由“不”變“是”的效果非常明顯。我認為課件代替了老師的演示和學生的操作。這樣的課不壹定有效率。
第三，教師的主導作用:要“該做的時候就做”
教師不再是絕對的權威，也不再是課堂上唯壹的主人，更多地扮演組織者、引導者和學生的角色。在實際教學中，要充分發揮學生的主動性，不能從原來的“保姆式”到“放羊式”。我覺得老師應該及時有效的提示，解釋，提問，因為老師有責任和義務去組織和規範。當學生在他們現有經驗的基礎上停滯不前時，我們教師應該在該采取行動的時候采取行動。這樣，我們的教學活動才能達到預期的目標。
紮實有效的數學課堂需要教師苦練數學教學基本功。通過簡單的教學，在真實的課堂上，也能開出鮮艷的“花朵”。
對小學數學《分數的初步認識》教學的思考4我的數學課《分數的初步認識》真正以學生為主體，讓學生說，讓學生做，最大限度地發揮學生的思維和創造力。
講座中，我讓學生把準備好的長方形、正方形、圓形的紙對折，然後用陰影畫出壹部分，說是什麽分數，讓他們貼在黑板上。孩子們疊著畫著，說了很多。我貼的時候太小，夠不著。我把孩子壹個個接起來，讓他們貼。每次發現孩子說新樂譜，我都會誇壹句:“妳真聰明。”“妳太厲害了！”雖然是普通的誇獎，但卻極大地激發了孩子的自信心。
在講分數的名字時，我不會膚淺生硬地講分數、分子和分母。取而代之的是壹個生動的比喻:壹開始，我們從中間切下壹個又大又圓的月餅，平均分成兩份。這把刀代表平均分，用橫線表示。姑且稱之為分數線吧。平均分成兩部分的“2”寫在下面，叫做“分母”。這個半月餅是兩個中的壹個，上面寫著。它與下面的分母密切相關。我們應該給它取什麽名字？學生無辜的說:“叫芬兒。”“叫它姑娘吧。”我笑著對孩子說:“妳想象力真好。長大後，妳可能會創造壹個新的數學公式，並把它叫做Fener和Fener。今天姑且稱之為分子。妳同意嗎？”我覺得這不是壹個微不足道的行為，它體現了對學生的尊重，點燃了壹點點智慧和創造力的火花。
鈴聲響了。孩子們纏著我說了壹會兒話，不願意讓老師下課。依依不舍地停止教學後，孩子們爭先恐後地跟我說:“老師，妳的教材不錯。”“老師，我愛妳！”這種帶著真摯感情的孩子氣的傾訴打動了我的心。單純的感情是最美的，是孩子對老師的最高回報。我激動地說:“我也愛妳們，孩子們。”我相信這些孩子永遠不會忘記我。
什麽是師生平等民主的討論，什麽是激發學生學習積極性、創造性和興趣的最佳方式？我從這壹課中找到了答案。那就是真誠地愛學生，尊重學生，壹切為了孩子獲取知識，努力培養孩子的創新意識和興趣。愛是奉獻的基礎，博學是付出的源泉。把講臺讓給學生，把更多學習和思考的空間留給學生。這樣，學生就會獲得成功和光明的未來。
對小學數學“分數的初步認識”教學的思考5。教材《分數的初步認識》是在學生已經掌握了壹些整數知識的基礎上講授的。從整數到分數，是數字概念的拓展，是學生對數字概念理解的質的飛躍。因為意義、讀寫方法、計算方法都有很大差異。分數的概念比較抽象，學生很難接受，也不容易壹下子學好。所以分數的知識是分階段教的，這個單元只是“最初認識的壹個分數”。認識分數是認識分數的第壹個階段，是單元教材的“核心”，是整個單元的第壹課，對以後的學習起著至關重要的作用。
新的課程往往是從舊的知識中引入的。關鍵是要牢牢抓住舊知識和新知識的切入點，而“對分數的初步認識”必須建立在“平均分”的概念上。於是在教學之初，我讓學生回答“如何在兩個學生之間分四個月餅？每個學生要分多少塊？”學生快速回答“平均分”，每個學生分2塊，比較公平。然後我提出“兩個學生怎麽公平的分兩個月餅，每個多少塊？”同學們也很快答出了“平均分”，各1。然後我就趁熱打鐵問“1月餅我該怎麽分給兩個同學？各分多少塊？”讓學生感受到，當被分割的項數為非整數時，可以用壹個新的數字——分數來表示，這就導致把壹個月餅平均分成兩份，每個人得到壹半，也就是這個月餅的壹半。這就引出了新課“分數”。《數學課程標準》指出“有效的數學學習活動不能單純依靠模仿和記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學最重要的途徑。”因此，在教學中，我註意引導學生自主體驗知識形成的過程，通過讓學生操作“折二分之壹和四分之壹”，讓學生感覺壹個正方形平均分成兩部分，其中壹部分是正方形的二分之壹；將壹個正方形平均分成四份，取其中壹份作為正方形的四分之壹。讓學生親身體驗分數的形成過程，把原本復雜抽象的東西變得簡單直觀，便於學生理解和掌握。
學習是主動的，感悟是深刻的。當我引導學生談論他們的人生分數時，學生們的發言非常積極，準確，精彩，我不禁為他們鼓掌。當學生被要求在學習工具上表示分數時，他們充滿了興趣，有些學生甚至表示1/7，1/12，1/24...而且他們對分數的意義有很好的理解。
為了讓學生進壹步理解概念，提高每個學生的思維，我設計了習題，幫助學生進壹步理解“平均分”在分數形成過程中的重要性，以及如何在平均分的基礎上運用分數，加深學生對“平均分”概念的理解。習題的設計兼顧了全體學生和能力強的個別學生，所以我們安排拓展練習，促進他們的思維發展，運用旋轉、推理等數學方法解決問題，使學生的學習活動成為自主探索、成功體驗的學習過程。