矛和盾的收集是關於發明家拿著矛和盾。和朋友對戰時，他從矛和盾的優點想到了發明坦克。以下是我選的小學語文《矛與盾的集合》教案。歡迎參考！
小學語文1“矛與盾的集合”教案。課前談心，點亮孩子封閉的心靈。
老師:同學們，劉老師今天給妳們上什麽課？
學生:語文課。
老師:但是，我今天是語文老師？轉行？我想考妳壹道數學題。妳敢PK嗎？
學生:敢！(有同學回答)
老師:妳怎麽敢？
學生:敢！(齊聲回答)
老師:那就好！請看題目:
這是妳第六本數學書第108頁上的例子1中的圖。誰能告訴我這個圖標是什麽意思？
學生:左邊圈的學生加入語文組，右邊圈的學生加入數學組。中間圈的學生既參加了語文組，也參加了數學組。
老師:幹得好！三言兩語，就說了這個圖標的意思。妳壹定是個超級數學男孩！然而，還有比他更好的嗎？不說？左圈？、?右圈？用妳剛學的數學語言。
學生:左邊的壹組代表語文組，右邊的壹組代表數學組，兩組相交的部分代表既參加了語文組又參加了數學組的學生。
老師:妳還在等什麽？掌聲！
師生鼓掌。
老師:我明白。超級數學女孩給這兩個圈取了同壹個名字，叫？組裝？。那麽，什麽是組裝？哪位超級數學的男生或者女生來說說？
學生:？組裝？就是把人或物聚集在壹起。
老師:把看得見摸得著的人或事物叫在壹起？組裝？，其他人不是都召集在壹起了嗎？(同學們不知道怎麽回答，語文課陷入僵局。)他們不懂也沒關系。所以，我們繼續做題:
學生回答完後，老師接著說:沒想到我們班的學生有這麽多優點和天賦，但他們並不滿足。他們希望有更多的優勢和才能。佩服，佩服！現在回到正題，怎麽樣？組裝？意義何在？
學生:把東西放在壹起叫在壹起？組裝？、優點、才能等。，在壹起？組裝？。
老師:她說得多清楚啊！妳還在等什麽？掌聲！
學生:(掌聲)
第二，專註文學眼，集中孩子的閱讀心智。
老師:同學們，聽妳們語文老師的話。上節課，大家第壹次讀了課文《矛與盾的集合》。他們不僅學習了課文中的新單詞和短語，而且理解了中心思想，提出並解決了壹些問題。但是，如果把課文比作壹個湖，上壹節課，大家只是在湖上觀光，吹吹風，看看浪，並沒有潛到水裏去看個究竟。這個班每個人都應該做什麽？
學生:鉆？湖？去房間裏看看吧！
老師:呵呵！我們從哪裏鉆到文字湖裏去學習？
學生:(大部分學生壹臉茫然)
老師:實際上？鉆井？文字的方法有很多種，比如妳可以從標題、從插圖、從文章中的關鍵詞或句子往下鉆。今天，我們先從課文的題目開始。向下鉆取？好吧！請閱讀主題。
學生:矛和盾的集合。
老師:課文裏？組裝？意義何在？
學生:在課文裏？組裝？指的是結合矛和盾的優點。
第三，深入挖掘文本，磨礪孩子的語言和心智
(壹)對發明理念的洞察
老師:？題目是文章的眼睛？。壹般來說，正文是圍繞題目寫的。先來看正文1？第四節。請大聲朗讀這四節，並思考壹下:這四節圍繞課文的主題寫了什麽？
學生:(看完1-4)寫的是壹個發明家和別人比賽，突然想到壹個把矛和盾結合起來發明的坦克。
老師:妳是把矛和盾疊在壹起發明坦克的嗎？
學生:不，坦克是結合了矛和盾的優點而發明的。
老師:對了，發明家不是把矛和盾合二為壹，而是集中優勢。那麽，發明家是如何結合矛和盾的優點發明坦克的呢？請再讀或默讀1-4節。壹邊默讀，壹邊仔細思考，輕輕畫畫，思考這個問題。
學生:(默讀或默讀1-4)
老師:接下來請壹位同學談談這個問題。其余的學生認真聽講，思考他說的話。
學生:發明家正在和他的朋友競爭，但他還是無法抗拒。他突然想到，如果盾牌像鐵房子壹樣大，那該多好。然後我想了想，於是我變成了壹只蝸牛或者壹只被保存在殼裏的烏龜，我得有壹個攻擊性的槍口和槍口。然後我想，我得裝輪子和軌道。
老師:認真聽同學發言是個好習慣！誰來評論？
學生:王×說得完整、流利。
學生:他的聲音很大，全班都能聽見。
老師:我們班的學生能這麽真誠地贊美別人，真好！
學生:他有些地方有點啰嗦，不清楚。
老師:妳為什麽會有這種感覺？
學生:(說不出來)
老師:哦，妳感覺到了，但是妳說不出來。誰能幫助他？為什麽會讓我們覺得羅嗦？
學生:王X連續說兩個？然後呢。，如果能把後壹種？然後呢。改成？終於？我就不啰嗦了。
老師:妳不僅會聽，還會幫助同學改正錯誤。非常好！劉老師也認真聽了王X的演講。他回答問題的時候提到了壹條皮帶。然而呢？這個詞突然冒出來，這是至關重要的話！請快速瀏覽課文，看看有多少磁帶。然而呢？畫出漢字的單詞。
學生:(瀏覽素描後)有三個:突然，肯定，肯定。
老師:請讀這三個句子:
發明家突然有了壹個想法。
這是安全的，但我已經變成了只能被保存在殼裏的蝸牛或烏龜。
當然，這個鐵房子會跑，還需要裝輪子和軌道。
學生:(讀上面的句子)
老師:這三個？然而呢？這句話裏的單詞是什麽意思？
學生:？突然？說明發明者的想法壹下子就產生了。
學生:突然，這是壹個快速的，瞬間的想法。
老師:從哪裏？突然？有了這個詞，我們就知道發明家是怎麽想出壹個點子的了。
學生:是的，它是。
學生:當然是最初的想法。
老師:？固體？這是最初的想法。？然而呢？然後呢。
學生:(沒有人舉手)
老師:好吧，我告訴妳好嗎？然而呢？什麽事？像這樣？思考的意義。？確定嗎？我也是這麽想的。但是在這裏？確定嗎？重點不是說明鐵院好，而是說什麽好？
學生:鐵房子好不好？我已經變成了只能在殼裏被拯救的蝸牛或烏龜。？
老師:？確定嗎？然後呢。但是呢？在壹起，重點是談什麽？但是呢？背後的含義是什麽？我已經變成了只能在殼裏被拯救的蝸牛或烏龜。？我們做什麽呢
學生:在鐵房子上打壹個洞，作為槍口或槍口。
老師:大家真的很有能力，從a？確定嗎？讀出發明者修改想法的過程。
學生:？確定嗎？這是理所當然的事。
學生:？確定嗎？應該是這麽想的。這裏當然要裝輪子和軌道。
老師:從哪裏？確定嗎？我們知道安裝輪子和軌道是壹件很自然的事情，也是發明者想法的延伸。
顯示:
當然是突然。
老師:剛才這三帶的同學？然而呢？這個詞理解了發明者發明坦克時的思維過程:產生想法，修正想法，延伸想法。可以用這三個關鍵詞來說說發明者是怎麽發明坦克的嗎？請和妳的同桌談談。
學生:(同桌互相交談，互相傾聽)
老師:誰來告訴全班同學？
學生:發明家正在和壹個朋友比賽，對手的長矛雨點般地落在他身上，但他還是無力反抗。突然，他想:要是盾牌像鐵房子那麽大就好了。然而，這是安全的，它卻把自己變成了殼裏的蝸牛或烏龜。對了，還要在鐵房子上開壹個小洞，延伸攻擊的槍口和槍口。鐵房子當然要跑，還得裝輪子和履帶。
老師:那很好。妳不僅用了三盤磁帶。然而呢？單詞單詞，還能抓住課文中的關鍵句子，把課文1-4段的內容講清楚。這些內容都是圍繞課文的主題來寫的。
老師:那麽，我們壹起讀課文好嗎？眼睛？好吧！
學生:(壹起讀)矛和盾的集合。
(二)糾正丟失的文字
老師:課文第五節圍繞題目寫了什麽？請壹位同學來讀。
學生:(閱讀)
老師:這壹段寫的是什麽？
學生:課文第五節，寫到坦克把盾牌的自衛和長矛的攻擊結合起來，在戰場上顯示了巨大的威力。
老師展示戰場上坦克的圖片和課文中的句子:
坦克將盾牌的自衛和長矛的攻擊合二為壹，在戰場上顯示出巨大的威力。
老師:看這張圖，說:坦克在哪裏？矛？坦克在哪裏？盾
學生:(手指坦克？鐵屋？然後呢。槍口還是槍口？)
老師:仔細讀這句話，想壹想:有什麽不合適的話嗎？
學生:？顯神威？使用不當。
老師:真的嗎？
學生:？合二為壹？使用不當。
老師:好！來，為這位同學的發現鼓掌。(見學生沒有反應)管他呢，先拍手。
學生:(掌聲)
老師:每個人？迷茫？妳的手掌鼓起來了。為什麽我提議給這位同學鼓掌？想想吧。
學生:因為他發現問題了。坦克只是把矛和盾放在壹起，無法顯示出它的巨大威力。他們還需要輪子和履帶，那麽這裏呢？合二為壹？使用不當。
老師:怎麽改？
學生:這不是兩個組合，而是四個組合，除了？矛？然後呢。盾牌？還應該有輪子和履帶。
學生:鐵屋子裏有方向盤。應該是五合壹。
學生:鐵屋子裏有很多東西，還有座位和儀器。
老師:我說不完。我該怎麽辦？我們可以用什麽詞？
學生:省略號。
老師:省略號是標點符號的壹種，可以表達說不完的意思。如果用壹個詞呢？
學生:等等。
老師:好，加壹個？等等？字！所以，在這句話裏？合二為壹？怎麽改？有哪些詞可以替代？
學生:圍過來。
學生:圍過來。
學生:都在壹個。
學生:壹個。
老師:是的。除了這些詞，妳還可以把它們改成？合二為壹？等等。在這種情況下，我們可以將文中的這句話改為
學生:(壹起讀)坦克集盾牌自衛和長矛攻擊於壹身，在戰場上大顯神威。
老師:學生真聰明！妳不僅會發現文中的疏漏，還會改正。我們班將來壹定會出作家和語言學家的！就算妳是企業家，妳也會寫壹篇漂亮的文章！來，我們誇自己壹次。
學生:(掌聲)
老師:但是，我還有壹個問題。既然坦克有很多東西的優點，為什麽修改的時候沒有把這句話刪掉？盾的自衛，矛的進攻？等待命令？
學生:因為這是文章的重點。
學生:因為和題目有關。
老師:因為題目是
學生:矛和盾的集合。
(3)激活戰鬥境界
老師:矛和盾的優點結合在壹起，發明的坦克在戰場上顯示了巨大的威力。課文中哪些句子描述了坦克？大顯神威把文中的句子用筆畫出來，然後讀出來！
學生:(老師展示文章，學生大聲朗讀)
1916年，英軍坦克第壹次奔赴戰場。德軍士兵第壹次看到這個怪物時，嚇得尖叫起來，亂成壹團，壹下子後撤了十公裏！
老師:從這篇文章中我們可以學到哪些關於坦克的單詞？不可戰勝的力量
學生:哇，哇，哇。
學生:壹塌糊塗，壹下子退了十公裏。
老師:哦。從德國士兵的恐懼和失敗就可以看出來。妳能讀懂德國士兵的恐懼嗎？
學生:(讀了很久，但是味道不夠)
老師:聽了妳的朗讀，我覺得有點害怕德國士兵。誰會在郎讀書，讓我們更強烈的感受到德國軍人的恐懼？
學生:(長時間閱讀)
老師:好讀書！我好像看到德國士兵逃跑了。坦克真的是？顯神威？啊！來，壹起讀。
學生:(壹起讀)
學生:我還是從？壹個怪物？這個詞意識到坦克顯示了巨大的威力。
老師:哦。妳從它巨大的尺寸上知道這種坦克嗎？顯神威？。妳能讀懂坦克？壹個怪物？那種氣勢？
學生:(長讀，出類拔萃？壹個怪物？)
學生:我來自？第壹次？體驗坦克的巨大威力。
老師:？第壹次？意義何在？
學生:第壹次。
老師:這個句子裏還有什麽詞？第壹次？是的。意思？
學生:第壹次。
老師:坦克第壹次上戰場就這麽厲害。當然能讓我們感受到？神威？。誰會讀到坦克第壹次這麽厲害？
學生:(長時間閱讀)
老師:好讀書！每個人都想看嗎？然後自由練習。
學生:(學生自由練習後，齊聲朗讀)
(四)情感表達的需要
老師:同學們，當時的情況確實如此。劉老師當時從壹份報紙上看到了這樣壹篇比較詳細的報道。請自由閱讀。
1965438+2006年9月15日上午，法國索瑪河畔(P？n)，霧蒙蒙的，英軍會是壹種鋼鐵？怪物？走進戰場，只見它大搖大擺地走向德軍的鐵絲網和戰壕(？o)密集陣地沖走，德軍慌忙集中大量機槍向其射擊，但子彈壹顆接壹顆地從鋼甲上掉下來，德軍士兵嚇得屁滾尿流(P？)滾尿(ni？o)流，紛紛逃離(t？o cu？n)，英軍乘勢而上，占領了德軍陣地。這種強大的武器是第壹種在戰場上使用的坦克。
老師:看完這段話，大家都在笑。妳笑什麽？
學生:我嘲笑德國兵？我的屎？。
老師:妳覺得生動傳神，所以好笑。
學生:我笑？逃跑？。
學生:我嘲笑他把坦克比作？鋼鐵？怪物。
學生:我笑？我看見它大搖大擺地走向德軍布滿鐵絲網和戰壕的陣地？。
老師:好像大家都覺得這段話很具體，很形象，很生動！我也這麽認為。但是，為什麽正文不是這樣寫的，而只是短短的47個字？
學生:(這個問題讓全班陷入沈思)
老師:讓我們讀課文，好嗎？眼睛？再想想。
學生:課文主要講的是發明家結合矛和盾的優點發明坦克，而不是寫戰爭，所以簡單寫壹下坦克的巨大威力就夠了。
老師:妳的經歷多麽美妙啊！的確，文章什麽時候應該詳細，什麽時候應該省略，應該根據表達的需要來決定。妳只有到了初三才能意識到這壹點，這不簡單。
(5)品味作品的方式
老師:我們來看看課文最後壹節圍繞題目寫了什麽。請全部閱讀。
學生:是的，誰善於結合別人的長處，誰就是贏家。
老師:這裏？誰啊。有哪些可以參考？請舉例說明！
學生:？誰啊。坦克。
師:除了文中的坦克，還能指什麽？
學生:可以指空調，因為空調結合了電風扇和燒烤爐的優點。
老師:？組裝？讓我們的生活更加精彩。環顧四周，還有哪些物件是集他人優點的產物？
學生:人們根據鳥類飛行的優點發明了飛機。
學生:人們了解了鴨子的優點，發明了船。
學生:橡皮鉛筆結合了鉛筆和橡皮的優點。
老師:這個？誰啊。除了指這些對象，還能指什麽？
學生:可以指人。
老師:對，可以指人！這個？誰啊。可能是妳，我或者他。然後，我們分組討論:如果可能的話，妳想結合哪些優勢？
小組討論後的學習報告。
學生:希望結合劉X數學好，謝XX音樂好的成績。
老師:這樣，妳的成績壹定很優秀。
學生:我希望我能像葉XX壹樣寫壹手好XX，畫壹手漂亮的畫。
老師:這樣，妳長大後可能會成為壹名畫家。
學生:我希望把雷X助人為樂的精神和小XX努力學習的精神結合起來。
老師:同學們，我建議妳們給這位同學熱烈的掌聲！
學生:(熱烈鼓掌)
老師:誰說的，為什麽劉老師特別想讓大家為這位同學鼓掌？
學生:他善於結合別人的長處。
學生:他學雷X和小XX。
老師:壹點不錯，所有這些原因都能讓我們為他鼓掌，但是還有壹個特別的原因，我想讓大家為他鼓掌。剛才發言的同學都想學習別人的特長或者智慧，而他想學習別人的美德。這個理解並不簡單，因為學會做人才是最重要的。還有其他希望嗎？
學生:我希望把飛機和坦克的優點結合起來，做壹個不僅能飛，還能跑能射的飛機坦克。
老師:妳的思想被打開了，妳表現出了創造性的想象力。
學生:我希望結合艦船、飛機和坦克的優點，發明壹種能在天上飛，在地上跑，在水裏遊的東西。
老師:妳叫什麽名字？新的交通工具
學生:我還沒決定呢！
老師:妳叫什麽名字？
學生:譚夢瑤。
老師:妳的呢？新的交通工具？就打電話？做夢去吧？好吧！同學們，讓我們以最熱烈的掌聲歡迎這個？做夢去吧？新型車輛的發明者！
學生:(熱烈鼓掌)
老師:同學們，妳們的想象力豐富而美好。我相信，只要妳善於集合別人的優點，妳就能成為強者和贏家。祝大家夢想成真！讓我們再讀壹遍這段經文的啟示。
學生:是的，誰善於結合別人的長處，誰就是贏家。
老師:講到這裏，我們就從題目開始吧？鉆井？課文，認真讀課文。記得剛開始上課的時候，我們說題目是文章的眼睛。請再讀壹遍課文的標題。看看這個。眼睛？什麽事？眼睛？這是什麽？
學生:(壹起讀題目)
學生:這篇課文？眼睛？妳的眼睛是什麽？組裝？。
老師:其實學生？組裝？，不僅是壹個詞，更是壹門科學。到了高三，妳會學到很多數學上關於set的知識(板書？);？組裝？，既是壹條真理，也是我們永遠離不開的法寶。它是我們的生活方式和生活方式。明白了嗎？組裝？我們的生活會更加豐富多彩，妳看，我們學習的教室，生活的城市，沒有壹樣不是收藏的產物(板書？！？);？組裝？並不局限於彼此和諧的事物。有些東西，雖然看似矛盾，卻可以像矛和盾壹樣聚在壹起，形成新的東西(板書？。？)。有興趣的同學可以帶這三個標點符號(？！。)，去生活中尋找收藏的知識和法寶，創造更多新的東西。
第四，積累單詞，儲存孩子需要的營養
老師:同學們，這節課，大家從課文的題目壹頭紮進課文去學習，又回到課文的題目上來，讀得很深，讀出了味道，給劉老師留下了深刻的印象。劉老師記住了我們班的學生。妳還記得我嗎？
學生:記住。
老師:謝謝！但是大家最應該記住的不是我，而是我們從課文中學到的東西？湖？在書裏找到的語言，寶貝。讓我們再瀏覽壹遍課文，看看哪些單詞、句子和段落給妳留下了最深的印象。請抄在練習本上，再背壹遍。
學生抄寫的內容主要有:
集，顯神威，集於壹身，突然，當然，當然，尖叫，淩亂。
誰善於結合別人的長處，誰就是贏家。
坦克結合了盾牌的自衛和長矛的攻擊，在戰場上顯示出巨大的威力。1916年，英軍坦克第壹次奔赴戰場。德軍士兵第壹次看到這個怪物時，嚇得尖叫起來，亂成壹團，壹下子後撤了十公裏！
同學們，我永遠不會忘記今天，因為我和妳們壹起聰明？組裝？在這裏，我學到了壹篇關於？組裝？文本，明白嗎？組裝？真相，讓？組裝？成為智慧的種子，陪伴我們共創美好未來！這堂課就講到這裏。再見，同學們！
矛和盾的收藏？誰善於結合別人的長處，誰就會成為贏家？真相。這節課，我從成語“矛盾”開始，引出了兩種武器(圖片展示)，即矛和盾，同時讀寫。第壹遍讀完後，把課文總結成壹句話。矛盾，坦克之間的關系？為題目輸入文字，引導學生學習第五段，通過上下文理解？顯神威？讀出坦克的威力。然後把它包起來？發明家是怎麽學會矛和盾結合的1？4自然段。通過發現問題和解決問題，了解發明者的思維過程，了解坦克的發明過程。
第壹，以閱讀為主，理解文本中的語言，驚嘆創新的神奇力量。
我記得有人說過這句話:？好的語文課讀嗎？由此可見讀書的重要性。語文課多讀書。以閱讀為主，合理想象，適當拓展？。在引導閱讀第五段時，讓學生談論從中可以看出坦克威力的詞語。讓學生同時想象。喔，喔，喔。真是壹團糟。會是什麽樣子？這樣學生自然會重讀相關單詞。這不是回歸正文嗎？並且在朗讀的時候，感受到了發明者發明的坦克的威力，驚嘆於創新的神奇力量。
二、落實單位目標，通過深入思考探索發明的過程。
？教學不僅是壹種講述，更是學生的壹種體驗、探索和感受。？在課堂教學中，應該給學生更多展示的舞臺和更多發言的機會。用自己的經歷和感受代替老師枯燥的說教。只有這樣，學生才能在這個舞臺上跳得漂亮。理解發明的過程，理解思維方法是這節課的重點。在閱讀中，了解發明者遇到了什麽問題，如何思考，在層層深入的思考中發明坦克的過程。並且在這個過程中，結合語言學習，提高積累品味和理解的能力。在教學中，通過換詞、表演動作、圖片聯系上下文來理解單詞，從而促進對課文的理解。
第三，聯系生活實際，在比較中感受文本。
引入話題時，學生感興趣的是？組裝？理解只是簡單的數量統壹。在閱讀了文本並理解了發明過程之後。學生是對的？組裝？有了新的認識，就是優勢的集合，優勢的組合。課後，讓學生從生活中找出壹些收集矛和盾的例子。通過課堂學習和生活探索，讓學生將文本與生活相結合，提煉出文本中蘊含的人生哲理。
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