首先，設計好教學指南。導語是新課的導入，是新課文教學的序幕。精彩的引導是壹堂課成功的關鍵。因此，導語設計是語文教學中必不可少的環節。那麽怎樣才能設計好課堂教學的導語呢？
1，根據不同的文本類型設計不同的形式，並圍繞教學內容和學習目標進行設計，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學主題，使學生無所適從。
2.註意簡潔和概括。導語要力求簡潔，用簡潔的導語抓住課文的精髓和學習材料的核心內容，有利於概括教學的主要內容，使學生容易掌握相關知識。
3.要生動，要有感染力。豐富多彩、生動形象的導語能激發學生的學習興趣，感染學生，調動學生欣賞課文的風格，引起情緒的激動。
二、營造良好的課堂氛圍，課堂氛圍直接影響教學效果。教師是課堂教學的組織者和領導者，其學識、人格和威信是壹種巨大的精神力量，具有極大的教育震撼力，是影響學生情緒、制約課堂教育氛圍的關鍵因素。所以在課堂教學過程中，老師要對學生“嚴格”，不能放任自流。當然，“嚴”也不能太嚴，以免給學生帶來心理壓力。
教師在課堂教學中也要有“激情”。教師要在每節課前充滿熱情和熱情地向學生傳授知識和技能，讓學生的內心隨著教師的情感而澎湃。只要我們發自內心地愛學生，關心學生，愛護學生，積極創造條件，讓學生在潛移默化中受到影響和感染，良好的課堂氛圍就會自行形成，從而達到預期的教學效果。
思考:上壹堂語文課難，上好壹堂語文課更難。在經歷備課的轉折點時，要做的程序很多，也很復雜。正如上面的文章所說，要想設計出簡潔的引言和嚴謹寬松的課堂環境，語文教師需要有充沛的激情，牢牢抓住學生的“心”，才能實施課堂教學。語文課雖然難，但收獲成果也是樂趣。艱難而快樂。
新課標中明確指出，小學生要“養成閱讀書報的習慣，具備獨立閱讀的能力”。標準還說:“小學生課外閱讀總量不低於1萬字”。要完成這壹任務，僅僅依靠課內閱讀是不夠的，必須借助課外閱讀來完成。
第三，尋求課內外閱讀的結合
為了有效地提高課外閱讀的質量，我們必須把課內閱讀和課外閱讀作為壹個整體來考慮。為此，教師需要經常結合閱讀教學，了解學生的閱讀趨勢。
有壹次語文新書發了以後，學生很新奇，從頭到尾看了壹遍。壹個學生問我:“老師，為什麽法國著名昆蟲學家法布爾的口袋裏全是蟲子？”我翻開蘇聯教育出版社出版的語文書第九冊，看到《裝滿昆蟲的口袋》這篇文章，眼前壹亮。原來課外閱讀的興趣根源就在這裏。於是，我讓學生找壹些科學家研究科學的故事來讀，和學生壹起在線觀看科學家研究科學的視頻和電影。這樣，科學家熱愛科學精神，在學生的課外閱讀中理解科學精神。
第四，形成課外閱讀的氛圍
註意課外閱讀的最佳時機。這個最佳時機因學生、老師、環境而異。總之，教師要根據教學的意境來確定課外閱讀的最佳時機。這種意境的壹般表現是，學生的閱讀興趣要處於高潮和興奮的時候。每天早上壹到學校就去了解學生的閱讀興趣。有壹天，我偶爾聽到兩個同學在爭論誰學的古詩多。壹個說:“我要朗誦錢的《酸橙頌》！”另壹個說:“我要背王冕寫的墨梅！”另壹個人說:“我要背誦王維寫的《柴璐》！”"另壹個說:"我要背李白寫的《早制白帝城》這本書！我突然明白了，我讀書興趣的來源就在這裏——聽和看。於是，我趕緊從學校閱覽室借了十多本《古詩詞集》，發給學生輪流讀。幾周時間，班裏45個學生全部讀完了十幾本古詩詞集。就在那時，我在班上舉行了詩歌朗誦會。於是，學生們爭先恐後地背誦，很多人能背出30多首古詩，至今歷歷在目。借此機會，我向全班宣布壹個好消息:從現在開始，學生可以每周從閱覽室借書壹次。壹時間，班裏讀書蔚然成風。
第五，課外閱讀的教學方法
課外閱讀也要掌握方法。掌握了方法，就解決了“學”的問題。通過20多年的語文教學，我摸索出了幾種指導學生課外閱讀的方法:1，寫提綱法。主要是勾掉文章的總結，列出提綱。2.卡提取方法。即在閱讀時，將文章的要點或關鍵句子、段落摘錄在卡片上。3.符號替換法。也就是根據妳的閱讀習慣，在文中設計各種符號，圈，點，勾，畫。4、批語批註法。就是把評論的話寫在妳感受最深的地方。5.指數法。即索引閱讀，記下文章標題、作者、報名、期數、頁碼，必要時翻索引。6.剪切粘貼法。也就是把好的文章和片段剪下來貼在剪貼簿上。這些方法主要基於學生“動手、動脈、動口”的實際閱讀訓練。
總之，開展語文課外閱讀的意義和作用非同壹般。課外閱讀“天地廣闊”，必將是語文素質提升的又壹新篇章。
第二章:語文教學經驗總結
作為壹名教師，我必須研究和探索如何成為壹名合格的教師。這壹年，經過學校領導的幾次教育培訓和當年老師的指導，我學到了壹些經驗。以下是我在七年級教學的經歷。
第壹，把心貼近每壹個學生。
俗話說，寸有所長，尺有所短；還有滿月，學晚了。學生的差異肯定是存在的。著名教育家韓鳳珍說:“難教育的孩子，都是失去了自尊的孩子；所有受過良好教育的孩子都是自尊心很強的孩子。教育者應該盡壹切可能保護孩子最珍貴的東西——自尊。”
1，給資優生野心
優秀的學生有他紮實的基本功，有他超人的智慧，甚至有獨特的學習方法。基於這些優越的條件，我要求學生要有誌向，要有更高的目標，沒有最好，只有更好。7 (9)班的陸瑪姬和7 (10)班的曾福川是兩位在語文方面很有天賦的同學。他們對語文學習興趣濃厚，文筆優美，閱讀鑒賞和審美能力強。在平時的教學中，我總是給他們灌輸要爭當第壹，要拿高分，要有奮進的勇氣和決心。所以在兩個學期的每次考試中，他們都能。
2.給中學生信心。
中等生比前幾個差，但比下壹個多，總是掛在中間，所以很多容易滿足的同學都樂於停留在這個位置，路過，偷懶，消極對待成績。鑒於這種心理，我給中學生信心。我鼓勵他們通過努力工作取得進步。我把他們歸類為中上階層，這意味著有上升趨勢的可能性。所以很多同學都重拾了信心。他們努力追趕，擴大資優學生的範圍。
3.給差生壹種做得更好的欲望。
在壹個老師眼裏，學校裏不應該有“差生”，只有學困生。我尊重這樣的學生。盡量激發他們的上進心，“我不比別人差”，“我比別人有優勢”。7班(10)有個同學叫陳，對學習壹竅不通，但是會設計壹些小東西。所以我經常在語文課上穿插壹些設計靈感讓他表演，得到大家的好評。還有壹個同學叫童，學習很差，但他經常出乎意料地(也許是偶然地)回答我的壹些難題，但我會借此機會大出風頭，鼓勵他。這樣，這些所謂的差生在學習上就多了壹點甜頭，也就多了壹點學習的動力。
第二，把行業交給每壹個學生。
蘇霍姆林斯基說:“每個學生都是獨壹無二的世界。”因此，每個學生都可以成為創造者。
1，班級進度考慮到每個學生。
我通常在課堂上沒有進步。我上的每壹堂課，都應該能讓每壹個學生都明白，都有所收獲。特別是根據尤東提出的“分層指導”的教學理念，首先要讓學生在指導大綱的指導下自主學習。
2、針對每壹層學生的課堂提問。
在重點難點題上，我順勢而為，把難的題扔給尖子生，把容易的題留給中下生，讓尖子生覺得有挑戰性，差生也不會因為答不上來而尷尬，失去學習信心。
3、課後輔導要落實到每壹類學生身上。
培養優秀學生補差價是實施的重點。我在課堂上對資優學生進行高層次的訓練，比如寫作技巧的指導，綜合閱讀能力的提高，讓這樣的學生真正優秀起來，而對於差生，我註重基礎訓練，語文的知識、學習方法、輕松閱讀都達到了壹個鞏固的過程，因地制宜。
4.分層作業的布置和批改
對於不同水平的學生，我布置的作業也不壹樣。為了提高中學生和優秀生的素質，我增加了課外推廣練習。讓差生在課堂上鞏固基礎知識。
第三，不斷實踐，不斷改進和優化課堂教學
課堂是教學改革的主陣地。在課堂上，教師不僅要教給學生知識，更要註重學生學習習慣和學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。初中壹年級剛從小學過渡，老師的引導作用尤為重要。課堂上的自主學習仍然需要教師的組織和指導。因此，教師要不斷總結和反思自己的教學行為，提高理論水平，不斷更新教育觀念，在實踐中調整教學行為，優化課堂教學。針對教學中的壹些問題，課後及時反思總結。在學習下面的課文時，我特別註意這些問題，在課堂上也不再強迫學生“完美”，有效避免了這些問題的再次出現。讓學生知道如何學習中文，為以後的中文學校打下堅實的基礎。
第四，挑戰自己，充實自己，在否定中成長。
直到現在，我真的覺得和學生壹起成長有得有失。最近，我發現我現有的知識和經驗已經不能滿足不斷出現的新問題和新情況。作文的教學有時會讓人感到“無奈”。怎樣才能讓學生對作文感興趣？.....如何克服這些障礙，享受更廣闊的教學天地，是我最近不斷反思的另壹個問題。如果妳局限在自己的教學小世界裏，對自己的成績沾沾自喜，結果只有壹個——不進則退！我覺得是時候及時充電補充了。多看教育理論方面的書籍，增加自己的文化底蘊，多向有經驗的老師學習，反思自己的教學，提高對教材的把握和駕馭課堂的能力。
1，自主的價值在於學生自主選擇學習內容和學習方法，但這壹切的前提是教師的主導作用必須提前充分奠定，學生已經知道自己該學什麽。
2.探索最重要的是避免探索壹切。我們可以從不同的角度探討壹個問題。我們不僅要關註過程，也要忽視結果。探索的目的是為了解決問題。
3.盲目的活動很可怕。雖然新課標強調對話，認為閱讀是教師、學生、文本之間對話的過程，但這並不意味著在課堂上以師生問答的方式完成閱讀理解的過程就是壹種有效的方法。整堂課，壹次又壹次的討論，壹次又壹次的交流，學生閱讀和思考的時間和機會太少，尤其是默讀、默想和寫作的時間，最終會影響學生語文素養的整體提高。
4.語文學科要有語文學科的特點，語文的文學性和趣味性不容忽視。