教師是教學過程的設計者、組織者和實施者，是教與學雙邊活動的調節者。教師的素質直接影響學生的素質。我們學校的教師現狀是:老教師多，年輕教師少，中年骨幹教師少。面對這種情況，我們感到教師培訓迫在眉睫，勢在必行。校本研修是提高教師素質、改革教學方法、提高教學效率的有效途徑。鑒於這種認識，學校把科研工作放在教育教學的首位。校長高度重視校本研修工作，明確提出“讓教師在校本研修中得到實際利益”的人性化研修理念，要求分管教學的主任在研修的操作過程中處處貫徹。
我們不僅註重宣傳和研究的重要性，更註重讓教師在實際工作中體驗討論和研究帶來的好處。經過所有老師的體驗，沒有人把研究當成額外的負擔，沒有人排斥各種形式的研究活動。而是積極參與研究，不怕困難，不怕麻煩，認真記，認真聽，認真反思，認真交流。無論是規定動作還是自選動作，他們都有意識地參與、冥想、思考。
學校積極為教師提供培訓條件，每周三、周五下午放學後的時間定為培訓時間，從不擁擠；訂閱並向老師推薦十余種教育刊物和書籍，供大家閱讀；圖書館每天開放，讓老師在閱讀中升華人生；開展競賽活動，為教師提供展示的平臺，讓教師充分發揮、體驗、診斷和反思自己的課堂教學，從而調整和提高自己；只要有出國留學的機會，學校就派老師去學習，取長補短，充實自己。壹年來，我們組織全體語文、數學、英語教師參加了新農村建設遠程通識教育培訓、提高教師素質培訓、“雙師型”送班下鄉學習。7名教師參加了鄉村教師進名校學習活動，骨幹教師參加了各級專項培訓，1名教師參加了國培和崗位置換學習活動。學校為教師創造的良好培訓條件得到了老師們的稱贊，大家都很珍惜，也學到了壹些東西。
二、立足實際，通過多種形式和渠道開展校本研修活動。
在教學改革的浪潮中，每個教師都會感受到壹種壓力和挑戰。壹年來，我們以優化師資隊伍為契機，為不同層次的教師搭建了壹個取長補短、相互促進、共同提高的平臺。我們通過講座、專業自學、團隊閱讀、記敘文寫作、反思文寫作、臨摹課、課題研究課、報告課、在職培訓的課堂教學演示等形式對教師進行培訓，讓先進的教育理念和方法牢牢紮根於每壹位教師心中，從而有針對性地指導教學實踐，更好地服務於教育教學。
1，師德教育第壹。大力提高教師的政治思想素質，在開學時舉行師德承諾儀式，在社會發展中心簽訂《小學教師行為規範承諾書》，鄭重承諾遵守教師職業道德。規定了社會發展中心小學教師應避免的言行，教師們自覺制定了言行規範並付諸實施。每月組織教師集中學習壹次，學習《義務教育法》、《未成年人保護法》、《新教師職業道德規範》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》、《中央國務院關於進壹步加強和改進未成年人思想道德建設的若幹意見》等規範辦學行為的相關文件。每次老師都認真記下重要內容，認真理解，寫出學習心得。我們還建立了社會、家長、學生和教師的監督機制，邀請家長和學生通過問卷調查對教師的表現進行評分，每學期進行師德考核，建立教師個人師德檔案，努力使全體教師熱愛教育，以德育為榜樣，樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，全面實施以學生發展為本的素質教育。
2.集體備課。集體備課比較好，每周五進行，強調集體備課的有效性。這次提出將“備課”改為“辯論課”，讓集體備課既有計劃、有主題、有分工，又有人管。規定編寫教材和教法，細化學生突出“五落實”，突出“辯論”二字。首先壹個老師要講課——分析教材，說明教學目標、知識結構、教學思路、教學難點、習題設計。我們認為二次備課的教師教案有自己的特點，符合該班的學習情況。做到了(1)項目齊全，教學目標明確，從教材和學生的角度精心設計教學過程，板書新穎工整，教學環節完整，思路清晰，有自己的特色。(2)及時撰寫教學經驗和課後反思，提高數量和質量，反思達到100%以上。同年級同班正常班，實行了“同班異質”，實現了* * *與個性的完美結合。
3、依托備課組，開展討論交流活動。以備課組為基礎，有計劃地開展了主題鮮明的主題討論活動。每周壹次集體交流研討，主要針對課堂教學中遇到的知識問題、教學方法、管理方法等。通過交流研討，幫助遇到問題的老師解決問題，讓沒有教過新課的老師得到關註，重新備課。這也是* * *反思的過程，大家都受益。
4.通過校本研究促進教師專業發展。努力提高教師的理論素養。學校利用業務學習時間組織教師進行理論學習，堅持“統壹主題，以小組學習為主，評估為輔”的原則，確保學習有計劃、有內容、有討論、有中心發言、有記錄、有實效、有檢查。結合教師發展需要，幫助教師解決教學中的實際問題，實現理論與實踐的相互促進，提高研究與培訓的有效性。本學期舉行了四次專題講座。為了指導教師正確使用聯合國教科文組織出版的中文教材，江主任作了題為“使用聯合國教科文組織出版的中文教材”的講座，主任作了題為“如何做好班主任工作”的講座，校長作了題為“學生管理中的問題與對策”的講座，並為數學教師作了“數學分層測試卡的使用”的講座，使他們有所收獲。
5.開展小組閱讀活動，加強學習團隊建設。以“讓讀書成為壹種習慣，讓學習成為壹種意識”為口號，圍繞教師的自我需求，在教師中開展了小組閱讀活動，選擇壹本書為壹組，小組全體成員共同閱讀。同時提出，讀壹本好書不忘學習理論和實踐技能，每兩個月寫壹篇教育敘事，每人定期寫壹篇教學階段的反思。每個人都寫了5000多字的自學筆記和讀書筆記。
6.形成了以項目為驅動的全員參與的教研機制。以“十壹五”規劃項目“小學語文閱讀教學中學生自主學習活動的設計”和“十二五”規劃項目“小學語文有效教學行為的實驗與研究”的推進為龍頭，以科研推動教學改革，開展教法和學法研究，切實解決教學中存在的問題。在研究過程中，根據研究計劃的要求，采用理論學習、個人實驗、集體討論、反思總結等方式加強討論。
開展“臨摹課、在職培訓示範課、有效教學研究報告課”活動。每次外出參觀學習的教師返校後談“抄課”，將每年的5月、6月10定為“傾聽月”和“教師在職培訓示範月”，6月、6月110開展“有效教學研究報告課”活動，達到全員參與的目的，每位教師講壹節課，每位教師認真備課。在這壹系列的公共教學活動中，無論上什麽課，教師都非常重視，精心設計教學過程，準確合理地把握教材，靈活選擇教學方法。各教研組的老師也積極為授課老師出謀劃策。在課堂上，教師可以突出以學生為主體，以教師為主導的原則來啟發學生的思維。教師制作的精美課件和獨特設計，讓學生輕松愉快地學習知識。在這些活動中，教師目標壹致，全員參與，相互交流，取長補短，體現了濃厚的教研氛圍，為教師的專業成長創造了良好的平臺。
三、持之以恒，多反思多總結，提高校本研修質量。
總之，校本研修是壹條理論與實踐相結合，掀起探索與成長，與個人、與學校共同發展的道路。經過全體教師的不懈努力，各方面都取得了壹定的成績和進步，初步形成了校本管理體系和校本研究機制。然而，這只是少數成就。校本研究的質量有待進壹步提高，教師的研究質量有待提高，校本研究與課堂教學需要更加緊密地結合起來，使校本研究不斷完善、發展和創新。
新的壹年，我校將壹如既往地做好校本研修工作，主要從四個方面著手:壹是團隊建設。以課題研究為主，強調人人參與，細化管理流程，做好學習方法和有效教學行為。實踐、學習、總結、探索、上升為理論；其次，理論建設。組織老師大量閱讀理論書籍，寫出好的讀書心得，以考促學；三是學科建設。項目負責人嚴格按照學校的要求，有計劃、有步驟地開展研究和實驗活動。特別重視平時的研究性實驗，堅持教學與研究相結合；第四是論文建設。強調“寬”、“高”、“新”。“廣”就是大家都要寫，“高”就是發表水平要高，“新”就是觀點要新。堅持“按需施教，講求實效，立足學校”的原則，在實踐中學習提高。充分利用現有條件，以建設“學習型教師團隊”為根本目標，全力推進我校全體教師的專業發展，爭取更大的成績。