對高二下冊《中國園林壹》教學的思考1本單元是第壹單元，學習後要註重學生識字方法的鞏固和記憶。學生做題時要積極給予指導，尤其是方法的指導。
我這次發現的設計，可以引導學生通過具體事物觀察聯想、進行探究學習，在有趣的活動中，在與已知經驗、生活經驗的聯系中發展語言和思維。“讀背”中“我能填”的練習，使學生在自學的生詞中找到規律，在空氣中運用語言，充分尊重學生，培養學生的自主性。在這種口語交際設計中，學生可以充分參與交際情境，激發興趣，創造全體學生參與的條件，鼓勵學生在多向互動的動態活動中進行對話，表達自己獨特的感受，訓練學生的口語交際能力。在“展示平臺”環節，學生可以展示自己的內容和方法，在遊戲中體驗成功的喜悅，感受春天的美好和語言的掙紮。在寬帶網絡欄目中拓展知識面，學會收集、加工、處理信息，培養主動自學的能力。
這個要求學生“在春天寫下自己的發現”的練習設計，主要是在新課改理念的指導下，嘗試開發第壹期寫作教學中不可忽視的三個核心問題。
第壹，興趣和情感的問題。
讓學生喜歡寫作，願意寫作，有利於克服口語向書面語轉化過程中的畏難情緒。因為學生對春天並不陌生，所以要求有關於春天的新發現，沒有興趣和情感的支持，是不可能寫出來的。這種設計註重從興趣入手，用歌曲激發興趣，用繪畫調動情緒，通過評估激勵使他們的興趣持久。學生有了濃厚的興趣，自然會輕松愉快地寫出自己春天的新發現。
第二，聯想想象的問題。
該設計允許學生畫出並說出他們在春天發現的風景，想象他們想做什麽，然後寫下他們想對他們發現的風景說什麽。這樣有利於訓練學生的想象力，從而落實“寫出自己對周圍事物的理解和感受”的要求。
第三，語篇連貫的問題。
讓學生規範有序地用自己的話把春天的‘新發現’說出來、寫出來，既能拓展寫作思路，形成思維飛躍，產生靈感，又能認識到用詞要符合習慣，講究規則之美。只有這樣，他們才能寫出像“小草伸出頭來想和我玩”這樣優美的句子，從而得到語言的訓練。設計用“找到什麽樣的風景+它想做什麽”的順序說壹個單壹的場景；按壹定順序說壹組風景；用“美麗，我想對妳說”的方式表達感情，正是為了讓學生在作文壹開始就能輕松有序地說和寫，抵制“廢話”的偽“自由寫作”，打好作文基礎。
對二年級下冊《中國園林壹》教學的思考:二年級中華園壹的口語交際，要求學生介紹自己家鄉的風景。
課前，我已經安排學生先在家思考壹下，或者把自己想說的話寫下來，以便第二天在課堂上與同學交流。
第二天上課，我信心滿滿地走進教室，告訴同學們，今天這節課的學習任務是口語交流，介紹家鄉風光。之後，我讓學生打開書本，了解這種口語交際的基本要求。讓他們先分組交流。然後選代表在班裏交流。我會輪流巡視各個群，了解同學們在群裏的交流情況。我在各個群裏聽了聽，發現同學們介紹的家鄉風光非常有限。很多同學幾乎是用簡單的幾句話介紹了我家鄉的風景。
每個小組發言完畢後，我聽了小組代表的交流內容，發現他們介紹的家鄉風光不僅很普通，也沒什麽打動人的地方。同學們講完後，我總結了同學們的交流，肯定了他們的學習熱情。同時我也指出了他們口頭交流的不足之處，就是家鄉風光特色不明顯，沒有什麽值得記憶的地方。
然後我給同學們列舉了很多身邊的風景，告訴他們這些風景代表了我家鄉的特色，值得介紹給別人。然後我問同學們，為什麽我的家鄉有那麽多好的風景，妳們為什麽不好好介紹壹下？之後有同學悄悄跟我說:“周老師，我們不知道妳剛才說的這些場景在哪裏。”沒去過，也不知道怎麽說？“聽了學生們的話，我停了壹會兒，問他們，妳們爸媽休息的時候不會帶妳們出去走走嗎？有同學說:“爸爸媽媽從來不帶我們去玩。有時候我們讓他們帶我們出去玩，他們就說忙，要不就不去了。”我問學生:“妳們想玩嗎？妳喜歡看風景嗎？”學生們說他們想去欣賞風景。
下課後，我在想，我記得我在教學生“黃山奇石”和“登天都峰”的時候，像導遊壹樣給學生介紹我旅行中看到的黃山奇石和我登天都峰的感受。學生們聽得入了迷，他們被我的介紹所鼓舞，對學習非常感興趣。當我讓他們課後以導遊的身份介紹課文時，他們講得非常清晰有序。那是因為他們對頭腦中的文本有深刻的理解，所以他們有話要說。
這個口語交際班的學生，因為沒見過家鄉的這些風景，所以無話可說。他們應該說什麽？這不是閉門造車嗎？同時我也在想，我們的父母是不是應該多抽點時間帶孩子出去走走，了解壹下家鄉的風土人情。那樣的話，我們的孩子會更加了解自己的家鄉，視野會更加開闊，描述家鄉的語言也會更加豐富。
二年級《中國園林1》第二冊教學反思3前天第三節課宋主任跟我說要來聽課。我聽完很害怕——我還沒有調整好這些孩子的行為習慣。不能保證他們會聽課，跟著老師的思路走。我最擔心的是那些淘氣的國王會不會鬧出什麽幺蛾子。但是，宋導演說，如果妳壹開始就做得很好，為什麽還需要導師？不要害怕犯錯誤。觀察後能提出更有針對性的建議是好事。聽了這個，我覺得是對的。為什麽要自己背負這麽重的負擔？做妳自己就好。
學習新課“中國園林壹”。根據之前的教學，我不多講中國園林的內容。比如我的發現和積累就是兩大板塊:明確學習任務，然後放到小組討論。最後我帶他們做個總結，指出需要註意的地方。不過考慮到這裏的孩子沒有分組學習過，明天的課還是要帶著。
看了劉老師的課件，結合教學人員，我認為“我的發現”和“日積月累”兩大板塊主要要求掌握形聲字的識記規律和單詞的積累與運用。按照這種思路，決定了他們在課堂上應該以說和讀為主。總的來說，課堂紀律比前幾天好。估計孩子們知道領導要來聽課了。哈哈哈哈，小變色龍，可愛ing。
前半節課，孩子們會因為小組賽而保持很高的關註度，但後半節課，他們就堅持不下來了，課堂氣氛比較沈悶。
聽了宋老師的評論，我記錄了壹些以後需要註意的地方，希望以後能警醒自己。
1，閱讀的形式比較簡單，除了男女之間的閱讀，還可以增加同桌閱讀、師生閱讀、小組閱讀等增加趣味性；
2.在“我的發現”部分，對形聲字和偏旁部首的總結不夠明顯，學生可能沒有理解老師的意思；
3.談月時涉及古義，讓學生知道詞義，值得發揚；但是，下面這些“蠢”和“木”的部分，不能因為妳覺得簡單，就簡單拿走。對妳來說簡單的，對孩子來說可能很難；
4.強調書寫和書寫姿勢；
5、預習說明要非常清楚，預習到位要及時表揚；
6.學生要及時改正錯誤，教師要適當以身作則。
除了上面宋老師提出的建議外，根據我們班的實際情況，我覺得還應該重點做好以下幾個方面的工作:
1，進壹步完善規章制度，努力形成壹支精幹的好幹部隊伍；
2.強行培養孩子的行為習慣(坐姿、排隊、上課、課間紀律)
3.培養良好的閱讀習慣(特別註意輕聲和元音)，做到不唱不讀，不扯嗓子，不加詞不漏詞，逐步培養情感閱讀；
4.加強板書的設計。
對二年級下冊《中國園林I》教學的思考。4中式園林的教學壹直是我的軟肋，尤其是低年級。剛接觸，不知道從何下手。今天，我試圖改進二年級下冊《中國園林壹》的教學。以下是我對教學經驗的反思。
壹. "我的發現"的壹部分
我讓學生自己去發現，然後引導他們說話，訓練他們良好的語言能力。
“我發現了壹只燕子的尾巴，在此基礎上，我請學生們思考壹下。妳在生活中還有哪些發現？妳能說同樣的話嗎？語文教學要求結合學生的經驗世界，走進語文的世界，培養學生的素質。把書本上的例子引入生活，在生活中學習語文。
因為前壹個環節做得好，同學們就能順利聯想到後面的環節。如:樹-戰士，滿月-玉盤，月牙-小船，柳條-辮子，孔雀的尾巴-扇子，大象的腿-柱子，眼睛-星星，學校草坪-地毯，應該說這種教學是比較成功的。
每個中國園的第壹個教學環節是“我的發現”。在以後的教學中，我會更多的使用這種形式，壹定要相信學生的能力，不能什麽都做。要多利用教材，規範學生的語言表達能力，為學生看圖說話寫字打好基礎。
第二，“讀認”部分
以前我總是用唱兒歌來教學，讓學生唱得好。這個方法簡單，老師也很輕松。但是我發現效果並不是那麽好。學生背得滾瓜爛熟，卻不會用。比如加個木頭或者木頭，木頭這個詞就行了。像這樣背每個單詞。現在，我在學課文的時候用單詞識別法來記憶，讓學生把每個單詞做成卡片。然後發現規律，大致認識後，學生就可以用撲克牌的形式記住了。看誰先在最少的時間裏記住這些單詞。打牌的時候不僅要認字，組成壹個詞，還要用這個詞說壹句話。以便他們能理解這兩個詞的意思。
第三，“回讀”部分
說實話，我在這部分教學中從來沒有采取過什麽措施。很多老師認為小學低年級的學生只要背下來就可以了。我壹直都是這樣，但是教學效果壹點都不好。在學習這壹部分的時候，我先讓學生們說說他們在春節期間看到的對聯，然後告訴他們我們今天要學習壹些對聯。然後讓他們觀察這些對聯和什麽有關。學生知道後，讓他們試著再讀壹遍，然後分組閱讀。最後，主要采用結對的遊戲形式進行閱讀。遊戲分為:師生對、同桌對、男女生對、朋友對。這樣做的目的是讓學生在反復閱讀中積累語言。改變過去枯燥的死記硬背的方法。同學們很快就會在遊戲中背出來。我讓他們再想想。妳見過對聯裏描寫的場景嗎？誰能說點什麽，讓對聯中描繪的場景能用學生自己的語言表達出來。既訓練了學生的表達能力，又將學生的生活與教材融為壹體。