關鍵詞:中小學校長成長規律分析
中國圖書館分類號:G620文獻識別號:A文號:1672-8882(2012)08-085-02
作為中國十大明星校長之壹，卓立校長有著48年的教學生涯和20多年的校長工作經歷，致力於“和諧教育”的探索。他把壹所胡同小學變成了國內外知名的學校。66歲時，政府批準他光榮退休，他成為終身名譽校長。他的追隨者繼續實踐他的教育理念。卓立校長的成功軌跡反映了壹個教育規律——校長實踐教育思想是壹種長期的教育行為。然而，在教育落後的廣大地區，短期教育行為比比皆是，人們日復壹日地重復著違背教育規律的事情。很多校長經過艱辛的跋涉，收獲的不是思想的積累和風格的形成，而是身心的疲憊和職業的倦怠。
第壹，當前基礎教育體制下阻礙中小學校長成長的幾種表現
1.校長的“匆匆而過”難成“大器”
目前，影響和阻礙名校長教育思想形成的因素很多，但“終身制”似乎已經成為壹個不可忽視的現實瓶頸。中小學校長、副校長競爭制實施後，中小學校長隊伍壹直在發生變化。有的校長就是做“維護校長”，想什麽都不發生，卻又想考得好。壹些有事業心的校長，因為任期短，壹有起色就會走馬上任。他們只會“種桃樹”，不會摘“桃子”。而接班人未必願意繼續“種桃樹”，也許是“砍桃樹種水稻”。有些新校長對學校的理念不熟悉，會追求短期利益。民間有個規矩，校長不抓考試就辭職，學校成績不好就換。調查顯示，校長的黃金年齡應該是39-55歲。然而，由於頻繁的更替，許多基礎教育學校的校長在45歲後進入弱勢期，校長很難形成自己的教育理念，更不用說實踐了。
2.學校的實體地位沒有得到真正的體現。
在教育相對發達的東部地區，幾乎每所名校都有自己的特色和鮮明的辦學理念，這與辦學的自主性和辦學者理念的延續性有很大關系。另壹方面，在落後地區，基礎教育學校的單位實體得不到體現，辦學自由發展空間小，創新自主權有限。另外，各種教育教學流程和評價體系過於統壹。每個學校都沒有開發自己的校本課程。學校就像壹個驅動器。所有東西都是從上面抄下來，粘貼下來再保存，造成了千校壹面。
3.校長自身的思想障礙
很多校長奮鬥了壹輩子，卻不知道自己在做什麽，思想壹片空白。調查顯示，西部地區部分校長形成辦學理念的思想障礙有兩個:壹是感嘆自己奮鬥成長的環境，認為自己“水土不服”，難以成長為名校長。第二，他們認為自己辦學的獨立空間很小，很難用自己的思想。久而久之，他們就放棄了思考。久而久之，學校領導在工作過程中形成了壹種應付事情的狀態，處於壹種不求有功但求無過的穩定心態。不會思考的校長不會有自己的辦學理念，學校也很難形成鮮明的辦學特色。
二、校長從“出道”到“成名”的理性分析
校長的教育思想離不開他獨特的個人成長過程，他的個性和文化背景對校長教育思想的形成有很大的影響。壹般來說，成熟的校長都應該有自己的教育思想，這些教育思想是由校長的工作經驗和生活經驗的積累而逐漸形成的。名校長的教育思想具有普遍性、系統性和指導性。
(壹)文化背景對校長的人格和風格的熏陶
土:童年經歷。
老話說“三歲看三歲，七歲看老年”，校長的性格或多或少會有童年的影子。雖然我在農村接受的是小學教育，但我的家庭也算是“書香門第”。我爺爺和爸爸都喜歡寫對聯，背國學。我從小就深受中國傳統感恩文化的影響。所以我提倡博愛的理念，認為愛孩子是人之常情，愛學生是做校長的基本職業素養。
2.基石:地方風味
2010電視紀錄片《南行北奔天等人》播出，我無比激動，因為天等人的血液在我體內流淌。據不完全統計，天等約有654.38+0.2萬人長期生活在國外。天等人在上海、北京開了500多家餐廳，在深圳、東莞開了400多家小廠，在南寧開了400多家大小酒店。我壹面是受性格特點的影響，壹面是養育的土壤，家鄉人自強進取。在辦學實踐中，我有壹個“農夫”。
3.營養素:教育背景
學歷決定校長的知識結構，知識結構影響他的職業感受。15歲的時候，我去南寧完成師範教育。畢業後先後到廣西民族大學、廣西師範大學、國家教育行政學院、北京師範大學、華南師範大學培訓或深造，感受不同學校的教育氛圍，養成了自己寬容、謙虛、多元的氣質。這就是當校長的職業感覺。
(二)關於工作經歷對校長的厚度和眼界的影響。
1989年參加工作，1997年起擔任校長。10在三所學校工作過，從教之路坎坷。10年後相對穩定，所以有了自己相對完整的思考。在這方面，我的感覺是校長相對穩定的位置有利於教育思想的實踐。
(1)積累:教學實踐
優秀的校長首先是優秀的教師，教學實踐是校長成長的必由之路。我教過小學三年級到初三所有年份的語文課。平時壹直寫作不斷，業余時間從事文學創作，發表過壹些詩歌。雖然付出的多，完成的少，但通過多元化的追求，我把自己發展成了壹名“萬能藥”老師。在23年的教學生涯中，我形成了“簡單、紮實、真實”的教育風格，積累了“追求快樂教育，享受教育的快樂”的人生價值觀。
(2)量變:反復訓練
主要領導來自哪裏？來自訓練，來自思考，來自實踐。我擔任校長後，多次參加各種研討會，其中3次去北京，5次去廣西師範大學。最大的變化不是書架上多了壹些寫滿文字的筆記，而是因為我的思想受到了壹次又壹次的洗禮，很多我認為的問題獲得了見識，產生了很多更深層次的思考。實踐證明，反復訓練對校長把握時代脈搏和主題起著至關重要的作用。
(3)質變:閱讀內化
如果校長的教育思想及其教育價值要求不能轉化為壹個完整的體系，那麽這個教育思想就是有名無實的，而有名無實的教育思想是無法穩固的，因為他沒有生命力。這就要求學校管理者要多讀書，多學習，高瞻遠矚，走出去學習新的經驗，向優秀的校長學習，與老師交朋友，做壹個追求學術，堅持學術魅力的高素質校長，用自己的教育理念引領鮮明的辦學風格。“用文化引領人們關註教育生活”是我15年探索教育管理後積累的管理理念。
(4)蛻變:洗盡鉛華。
壹個校長要科學合理地表達自己的辦學思想並不難，但要通過文本的本質將自己的思想有個性地呈現出來就不容易了。鮮明的個性，更能顯示出校長對辦學的獨到見解。如北師大的“學而優則仕”，體現了教師的人格魅力；廣西師範大學的“尊師重道，尊重音樂群體”；北京時嘉胡同小學提出了“壹切為了學生，壹切為了未來”的理念和山東李希貴提出的“構建學習型組織，促進教師主動發展”的理念。結合這些名校的校訓和辦學理念，都體現了“育人”的工作原則和深厚的文化底蘊。校長要培養自己的語言駕馭能力，學習古人細心“推敲”的精神，努力做到“誓言不足為奇”。“校長要鍛煉自己的文字能力，用妙語、經濟提煉自己的辦學理念，展示自己的辦學理念。
校長的教育思想實踐是壹種長期的教育行為。落後地區的校長很難成為名校長，既有地域的原因，也有教育的“短期效應”。種種教育表象似乎都在說明壹個道理:培養校長必須遵循校長成長規律。對於剛出道的校長，主管部門要多給壹些空間和時間，不要急於求成；對於做出成績的“名校長”，可以根據情況在任期上采取靈活的政策，不必拘泥於壹種模式。如何遵循教育規律，讓年輕校長盡快成長起來，讓“有名”校長克服職業倦怠，擡高二次創業曲線，延長教育壽命，是各級政府在推進校長任期制改革時需要認真思考的事情。