第壹，課堂教學是靈活的
識字教學在小學壹年級語文教學中尤為重要。以高壹第壹學期為例，要求不僅要認識160個單詞，而且至少要認識363個單詞。對於這樣的教學要求，如果繼續沿用傳統的教育模式，是很難完成的。因此，我們必須充分利用課堂的“陣地”，采取靈活的“戰術”，才能順利到達“目的地”。
(壹)文字與圖片相結合，形象直觀。
高壹新教材要求先背壹定數量的單詞，再學拼音。這對剛入學的孩子來說很難。在教學中，我們發現孩子記憶抽象的單詞比較困難，但是讀單詞和圖片比較容易。比如教象形字“木”時，先用眼睛展示圖片，再展示“木”字，讓孩子觀察並提問:這個圖片和“木”字有什麽相似之處？馬上有個小朋友說:“橫著看圖就是‘眼’字。”這樣，孩子們很容易就記住了“木”這個字體。再比如，在教兒歌《家》的時候，作者把“白雲”、“魚”、“種子”、“鳥”這些詞和相應的圖片搭配起來。文字和圖片的組合壹展示出來，孩子們就齊聲朗讀文字，比老師壹個字壹個字的示範朗讀好多了。在以後的識字教學中，我們嘗試圖片與文字相結合，讓學生在直觀的形象中輕松閱讀，取得了良好的教學效果。
識字的過程很枯燥。如何給孩子營造壹個歡快的閱讀氛圍？筆者認為將遊戲引入課堂可以達到這樣的效果。在教壹年級語文課“上學”時，讓孩子表演“丁丁”、“東東”和“老師”的對話，以及“丁丁”和“東東”在不同角色中的對話。結合老師的指導，經過幾組表演練習，孩子們在遊戲中更加準確地認識了十二個新單詞。這在高壹新學期的第壹次語文學習中並不容易。後來隨著素養的提高，我們又把“走出填字遊戲宮”、“贏在山頂的旗子”等有趣的遊戲引入課堂。孩子們在歡快的氛圍中識字熱情高漲，達到了預期的教學目的。
(3)互相幫助，互相學習，加快識字速度。
學習是壹個互助的過程，尤其是壹年級的小學生。所以我們在教學中壹直提倡互助學習。首先，同桌的孩子算是最小的互學群體，在學習過程中可以互相討論，互相復習。這不僅教會了孩子應該互相幫助，也潛移默化地教會了他們合作學習的精神。其次，在普通的識字教學中，如果孩子有不認識或者忘記的單詞，可以問同桌的同學或者老師。只要學會使用新詞，不管用什麽方法，都可以獲得好評。這種做法不僅加快了全班的識字進程，還讓孩子學會了壹個開始識字的好方法:向別人請教。
第二，課外指導，興趣導向。
課內識字是識字教學的主要方式，但不是唯壹方式。筆者認為，課外的素養往往更豐富、更重要，我們應該積極引導學生課外閱讀，這也是新課改的重要體現。
(1)充分利用校園文化引導孩子閱讀。
每個孩子都有壹定的閱讀欲望，只要我們積極引導，壹定會收到很好的效果。壹個朋友講了這樣壹個故事:他和女兒壹起上街，女兒邊走邊看。突然，她女兒問:“爸爸，妳說的‘有錢手機’是什麽意思？沒錢打電話嗎？“我朋友看到後，忍不住笑了。原來的廣告牌上寫著“有線電話”和“無線電話”。聽到這裏，筆者深受啟發:每個孩子都有好奇心，都有閱讀的欲望。為什麽不能利用周圍的文化氛圍進行掃盲教育？因此，在壹年級孩子入學的第壹天，筆者充分利用彭州市實驗小學這個文化底蘊深厚的地方，帶領孩子們參觀、熟悉學校，同時讓學生學習彭州市實驗小學、雷鋒、文明等詞匯。後來，放學後，在間隙時間，孩子們知道了校園裏的名言和草坪上的標語...兩周後，班裏孩子的識字量提高了很多，對識字的興趣也大增。
(2)用故事激發孩子的識字興趣。
在日常教學中，作者堅持給孩子講壹定時間的故事。記得第壹次講故事，孩子們聽得津津有味。但是在最精彩的地方，我突然不說話了。看著孩子們熱切的眼神，作者告訴他們:“後面的故事，只有看完故事書才能講”，並說只有多讀單詞，才能讀完故事書，講出精彩的故事。第二天，很多家長打來電話說:“老師，我家孩子以前只喜歡看電視，但是昨天他讓我講故事，教他認識上面的字，這在以前是不可想象的！”現在班裏有些孩子會看故事書，會簡單講故事。雖然他們口吃，但可以看出他們對識字的興趣很大，學習漢語的熱情越來越大。
(3)制作“掃盲袋”，鞏固掃盲成果。
孩子認識的單詞多了，如果不及時鞏固和運用，就會逐漸忘記。因此，作者在課堂上引導孩子做壹個“識字包”。把妳每天知道的單詞寫在壹張紙卡上，放在袋子裏。每周拿出單詞卡，認識上面的單詞。孩子們在體驗成功的同時復習和鞏固所有學生的單詞。這樣下去，“識字包”會逐漸變重，孩子的識字量會逐漸增加，知識也會更加豐富。
新課程改革任重道遠。作為壹線教育工作者，他們有責任大膽探索和改革傳統的學習模式，讓孩子們在壹種啟發性和發展性的氛圍中快樂自主地學習。持之以恒，師者學者必有收獲。