壹，教學目標
1.能熟練掌握文章中的生詞，能讀能寫能認。
2.通過閱讀不同角色的文本，體會小鳥內心的情緒變化。
3.通過學習這篇文章，我們可以理解作者想要傳達的現實教育意義。
二，教學中的難點
教學重點:熟練掌握課文中的生詞和短語。
教學難點:理解作者在文章中傳達的現實教育意義。
第三，教學方法
多媒體教學方法；朗讀(按角色朗讀)；討論法；教師的閱讀指導方法。
第四，教學過程
(壹)創設情境，引入新課程
老師通過提問引出課文的主題。課前老師可以問“有人種樹了嗎”或者“有人養鳥了嗎”，或者問大家“樹和鳥有什麽關系”引出這篇文章。然後同學們可以回答和同學們對話:大家眼中的樹和鳥都是這樣的，那我們今天就來看看課本上的鳥和樹吧。板書標題
通讀課文，解決生詞。
1.學生先自己讀課文，挑出不熟悉的單詞，課堂上交換問題。
2.由老教師朗讀課文，並讓學生對不熟悉的單詞標音，加強記憶。
3.老師板書文章中的關鍵詞由學生大聲朗讀。
清晰:冷、遠離等。、剩、斧、剁、谷等。板書:冷，剩，斧
(3)再讀課文，體會文章中小鳥的情緒變化。
1.讓學生自己讀課文。看完了，說說文章說的。
這篇文章講述了壹個故事，鳥和樹是好朋友。他們每天都對著樹唱歌，但是到了冬天，這只鳥就會飛回南方過冬。小鳥答應明年樹回來時給它唱歌。但是第二年春天，當小鳥飛回來尋找大樹時，大樹不見了。這只鳥到處尋找，最後找到了用樹做的火柴點燃的燈。為了履行約定，小鳥面對朋友生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
2.這個故事裏有幾個角色。他們是在什麽情況下出現的？
明確:這個故事裏有五個角色。他們是壹只鳥，壹棵樹，壹根樹根，男人先生和壹個小女孩。
鳥類和樹木最先出現。鳥兒對著樹唱歌，並同意明年離開時再唱壹次。板書:大樹
然後小鳥和樹根又出現了。當小鳥第二年回來時，他只看到了樹根，但是樹不見了。於是小鳥向樹根詢問樹的下落。
小鳥和男人先生也壹起出現了。小鳥根據樹根的指示找到了山谷裏的工廠。在工廠裏，它遇到了門先生，門先生告訴它，這棵大樹被制成火柴，運到了村子裏。黑板上寫著:樹根先生和門
最後，小鳥和小女孩壹起出現了。小女孩告訴小鳥，大樹做的火柴點燃了煤油燈。黑板上寫著:小女孩
以上是文中人物出現的場景。
3.分組朗讀課文，體會小鳥和其他人物的語氣以及小鳥面對大家時不同的心理變化。
清:鳥和樹在壹起是幸福的；在樹被砍倒，小鳥尋找樹的蹤跡的過程中，小鳥焦慮而急迫；最後得知樹變成了點燃煤油燈的火柴後，小鳥很傷心。板書:開心；又急又急；沮喪的
4.學生們為自己辯護。這篇文章告訴我們什麽？
明確:信守承諾，珍惜友誼；我們應該保護環境，愛護樹木，與自然和諧相處，共同發展；要無私。可以鼓勵學生大膽表達自己的感受和觀點，只要能從課文中找到支撐的理由，不偏離課文的本意。
(4)擴展和延伸
1.找班裏的人分角色朗讀課文，讀出每個角色的語氣，讓學生選出最優秀的學生進行獎勵。
2.讓學生大膽猜測小鳥在尋找大樹的過程中在想什麽。學生們可以互相討論，交流想法。
(5)總結作業
1.讓學生課後練習新單詞。
用自己的話把這個童話講給家人聽，和他們交流自己的感受。
動詞 （verb的縮寫）教學反思
這是壹篇童話文本，簡單生動，充滿幻想和誇張，將事物擬人化，以適合兒童心理的方式反映自然和生活。本文著重贊美了鳥與樹之間的珍貴友誼和鳥信守諾言的品質。這節課從文章的對話開始，讓學生在不斷的聽和讀中體會人物的感受和文章的教育意義。充分利用課堂上的各種教學資源，讓學生充分參與，盡可能營造課堂氛圍。這節課實現了三維目標，達到了師生共建課堂的效果。
壹，教學目標
知識和能力
學習本課的四個新單詞，理解文章中講述的故事。
過程和方法
學生在自主閱讀、討論、交流的過程中感受文本的情感。
情感態度和價值觀
培養學生珍惜友誼、信守諾言的良好品質，實現人與物的相互依存、和諧發展。
二，教學中的難點
焦點
理解課文內容，感受童話的趣味和鳥與樹的友誼。
困難
感受鳥與樹的真摯友誼，體驗鳥與樹的情感。
第三，教學過程
(壹)創設情境，引入新課程
導入時，讓學生暢所欲言，說出自己熟悉或喜歡的童話故事。壹方面，這是為了激發學生學習童話的興趣；另壹方面是訓練學生的口語表達能力。(板書標題)
(二)對文本的初步閱讀，整體感知
1.第壹遍讀課文，解生詞。(在屏幕上展示新單詞，並說出學生要讀的單詞)(壹兩個就夠了)
2.學生朗讀課文，思考:這篇文章主要講什麽？可以分成幾部分？每個部分的主要內容是什麽？
Clear: ①寫了壹個故事，講的是去年壹只小鳥為了實現自己的諾言，尋找好朋友“樹”，並為它歌唱。②可分為三部分。第壹部(1節)樹和鳥是好朋友，鳥每天都為樹唱歌。第二部分(自然段2~4)鳥兒離開樹去南方過冬，並承諾明年春天繼續為樹歌唱；第三部分(自然段5~17)寫的是鳥飛回來沒看到樹，四處張望，終於實現了諾言。
(3)抓住重點，明白道理。
1.這個童話有幾段對話？如何通過對話來推動故事的發展？(小組討論)
清楚:* *有四段對話。第壹次對話，鳥和樹約定，明年春天見面的時候，鳥要給樹唱歌。第二段對話是在鳥和樹根之間。小鳥問樹根去了哪裏，樹根告訴小鳥:“樵夫用斧子把他砍倒了，拉進了山谷。”在第三段對話中，小鳥問門樹在哪裏。門先生告訴她，根被切成細條，賣給村裏。在第四次對話中，小鳥問小女孩火柴的下落。小女孩告訴她“火柴都用完了”，只剩下用火柴點著的燈。這四段對話就是這個童話的起因、過程和結果。
2.鳥和門的對話中出現了哪些動詞？妳是如何表達作者的感受的？
明確:作者用四個動詞“砍、做、運、賣”來描述樹的走向。表達了作者對壹棵樹變成火柴的不幸經歷的惋惜，反映了壹種悲哀。
3."這只鳥睜大眼睛，盯著燈光看了壹會兒。"還有“唱完之後，小鳥看了壹會兒燈就飛走了。”這兩句話裏有兩個字“看”。請談談妳對這兩個詞的理解。
清:上壹句中的“看”字，是指小鳥歷經磨難，終於找到了好朋友。樹，我終於找到妳了，我的朋友，讓我為妳歌唱吧。最後壹句中的“看”字，表示小鳥實現了諾言。小鳥在想，朋友，妳聽到我為妳唱的歌了嗎？我再也沒有機會給妳唱歌了。反映了鳥類無盡的感傷。
(四)拓展理解難點。
鳥兒飛走的時候在想什麽？暢所欲言！
提示:開放式問題，只要有意義。
(5)總結全文，深化中心(可按時間刪除)。
這壹課對妳有什麽啟發？
明確:像文中的小鳥壹樣，珍惜友誼，信守承諾。
(6)課後作業
寫作練習:學完這篇課文，妳想對小鳥說什麽？請寫下來，下節課和妳的同學分享。
第四，教學反思
這篇課文是壹個童話。在教學中，應該更多地讓學生接觸課文。在設計教學活動時，應該允許學生以不同的角色大聲朗讀。通過學生的閱讀，可以理解鳥兒到處找樹的艱辛，進而理解鳥兒與樹之間真摯的感情。班級的主體是學生，應該讓學生更多的參與到班級中來。