小學語文教學反思(1)培養學生的自主學習能力，讓合作探究的理念指導自己的教學，從而更有效地提高課堂教學效率，是新形勢下每壹位教師必須思考的現實問題。
根據名師經驗和專家報告的思路，我去年在高壹嘗試了“預習、質疑、討論、反饋”四環節小組學習法，也初步培養了學生的質疑和發現問題的能力，但自學的習慣還沒有很好養成，更談不上學習興趣了。我們語文學科的多樣性決定了興趣、愛好、習慣的重要性，而擺在我們面前的是作文長期存在的問題——如何克服過去學生的被動接受，比如“老師提出命題，提出要求，學生思考寫作，批改上交”，有時他們根本沒有興趣，更談不上在寫作時表達自己的真實感受，相關批改反饋的針對性和有效性也較差。這種被動消極的作文課我想了很久，決定嘗試壹種小組合作的學習方法。
作文課，壹反常態，先分析最後壹個學生作文的得失，進而確定作文的要求和目標。針對上次新聞事實敘述不清的情況，提出了“合理解釋敘述要素，把壹件事解釋清楚”的總要求。
然後，在小組長的組織下，各組對提出的題目進行討論，簡單談壹下想法。組長示意，老師計時。
冥想和獨立，老師觀察每組的情況。
寫完後，組長表示可以寫讀書筆記。
統壹完成後，配合糾正。
第壹步:交流找優點，評價亮點，寫主要內容，總結大意。
第二步:交流找茬，指出不足(如錯別字、病句等。).
第三步:我低聲讀文章，大聲讀，然後反思別人的評論，結合自己的感受對自己提出中肯的建議。
最後，交流思想。每組獎勵壹篇漂亮的作文，由作文負責人根據每組打分。老師會根據每組的情況找出優缺點，總結不足(某事* * *)，思考下壹篇作文的要求和目標。
經過這樣的改變，作文班的同學們都群起而動，全身心地投入。每個學生至少讀了三篇類似的作文，聽了六篇優美的文章，在聽覺和視覺上都有很大的收獲。相比以前單壹枯燥的形式，學生的積極性大大提高，增強了群體間的凝聚力和向心力。
因為剛剛起步，畢竟有很多不完善的地方，比如時間的分配，各個小組時間的不均衡，小組成員能力水平的差異等等。，這決定了我以後會更加努力的去探索和提高。
經過幾周的教學經驗，我覺得更重要的是讓欣賞進入語文教學，可以提高教學質量，讓學生熱愛學習語文。具體從以下幾個方面入手:
第壹，師生關系是平等的
在賞識教育中，師生關系是平等的，教師在學生面前不是不可侵犯的權威，學生也不是百依百順的下等人。只有建立起民主平等的師生關系，學生才會有安全感，才會充滿信心，才會激活思維，才會敢於提問和質疑。這樣就為學生的積極參與創造了壹個寬松、快樂、民主、和諧的環境氛圍，促使學生產生強烈的求知欲望，即親其師，學其道。成功的教學依賴於和諧安全的課堂氣氛。這種氛圍的建立需要借助壹些手段，比如溫柔的目光、親切的撫摸、殷切的希望，加強師生之間的情感交流，讓學生更加依賴老師，從而激發學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵。
第二，我相信每個學生都能成功。
羅森塔爾效應實驗說，老師給學生信心，學生就會有很高的成就。老師對學生的信任是很大的鼓舞。陶行知先生也勸我們:“妳的教鞭下有瓦特，妳冰冷的眼神裏有牛頓，妳饑渴的笑容裏有愛迪生。”作為老師，我們應該相信每個學生都有成功的希望和成功的潛力，老師的作用就是喚醒學生的自信。
第三，閱讀教學，讓學生多感受自己。
在閱讀教學中，教師要更新觀念，給予學生學習和發展的地位，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。教師要充分肯定學生的各種回答。即使學生的回答幼稚、膚淺，甚至片面、錯誤，教師也要避免“壹棍子打死”，要熱情地鼓勵、引導、關愛閃耀的思想火焰，這對學生影響很大。讓學生發展自己的思維，獲得審美體驗，從而提高語文閱讀的質量。
第四，在作文教學中，讓學生學會反思。
在應試教育的制約下，學生在作文上的個性和創造性消失了。作文中總有幾句空話、套話、假話，文章脫離了真實的內心感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，老師鼓勵學生寫作文，觀察日記，有復習意識，有復習意識，有周記意識。這類作文往往有學生真情實感的表達、個性鮮明的跳躍和獨特的用詞，往往會湧現出許多優秀的作品。時間長了，學生才能找到自己的寫作個性。
教師可以允許學生有不同程度的發展，並抓住學生作文的優點加以鼓勵，如句子好、用詞準確、開頭或結尾好等。，激發學生寫作的熱情和信心。作文評價重在鼓勵。當然，作文中的主要問題需要用委婉的、學生能接受的方式指出來。那麽，在未來，學生將更加積極和熱情，他們將能夠更好地展示或表達自己。以欣賞的方式改變學生作文中的壹些缺點，效果明顯，能迅速提高學生的寫作水平。
近年來，我也積累了壹些教學經驗，但沒能主動記錄下來，使得寶貴的教學經驗隨著記憶流失。現在，我終於鼓足勇氣坐在電腦前快速敲擊鍵盤，為的是記錄教學中的點點滴滴，為我以後的教學提供有力的支持。
新課改如潮水般湧來，有人迷茫，有人迷茫，有人歡喜。其實我覺得最重要的應該是教師觀念的轉變。教師是新課程改革的實施者。沒有教師的參與，課程改革將成為空中樓閣，無本之木，無源之水。
但是，目前最重要的是有些老師用老方法教新課，方法還是老樣子。他們把學生當成知識的容器，把課文肢解，嚼碎餵給學生，學生得到的是無味的知識殘渣。有的老師從專職灌水變成了專職提問，胸中無丘無谷，狂妄自大。學生被動接受，於是語文課堂變成了對文本的講解，沒有學生對文本的感知和體驗。學生成為老師和課本的奴隸，成為課堂上的配角。像這樣的班級，今天還在繼續上演這樣的悲劇。如果這真是新課改的悲哀。
新課程標準的核心理念是“自主、探究、合作”。每個教師都必須充分認識這壹點，把握課程的基本精髓。其實我們不希望有精彩的課，但是壹定要有認真的課。我們應該始終用新課程標準的理念來指導我們的語文教學，讓學生充分理解課文，讀更多更好的書。在課堂上，學生能說什麽，學生能問什麽，學生能問什麽，學生能寫什麽，就讓學生寫。千方百計讓學生動容，讓學生深刻理解課文。讓每壹堂語文課都成為學生的課堂，成為學生自主探索合作的課堂。我想如果這樣，新課改就有希望了。
對小學語文教學的思考第四部分時代在變，教材在變，人的觀念也在變。語文新課程標準的頒布和實施，對語文教師和研究者來說，既是機遇，也是挑戰。語文課堂教學改革是壹個熱門話題，也是壹個難點。新壹輪的語文教學改革正在悄然興起。我們的老師努力學習新課程標準，同時進行了有力的探索。
面對新的課程標準，新的教材，新的教學目標和評價體系，我們有必要重新學習，做壹名小學生。我們要認真理解課程改革的新理念，分清新課程標準與以往教學大綱的區別，深入理解新教材的特點，重構新的教學體系。不能自以為是，否則在教學實踐中只會“新瓶裝舊酒”或“換湯不換藥”。作為壹名語文教師，他不僅要成為課堂教學的主要載體，而且要成為新壹輪教學改革中教研的先鋒。教學科研，成為專家學者型教師。同時，在具體的語文教學中，也要註意扮演不同的角色。妳應該是學生的教練，學生的陪練，有時候還是學生的學習夥伴。應該說，新課程標準下，對語文教師的要求越來越高。如果不能把握好在課改中的定位，發揮好自己的作用，只會迷失方向，無所適從。
也要理性對待新課程標準和新理念。語文教學需要改革是必然的，不能固守傳統，固步自封。但是，我們不能急於求成。將舊教材與傳統教學方法相結合，構建“在實踐中嘗試，在反思中學習”的新教學模式。在每天的具體教學實踐中，不斷總結反思，不斷進步。教材資源的整合主要表現在語文教材內部知識結構的縱橫交錯以及與其他學科和社會生活的聯系。多年來，我們的語文老師習慣於在教學中“填鴨式”，用理性肢解人文性很強的文學作品，用理性禁錮學生的審美想象；將壹篇優美的文章，將相互關聯的知識點，肢解成塊，學習完新課標後，在使用教材時，壹定要有開放的觀念。打破原有的照本宣科式教學，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，是教學中的基本任務。況且，語文課不壹定局限於語文課本，還應該結合其他學習內容，拓寬學習資源。而且要結合生活，應用到生活中，真正做到學以致用。學習資源整合是壹個極其寬泛的概念，它包括學習方法、內容等。就學習方法而言，有三種學習:整體學習、合作學習和個體學習。傳統的語文課堂是老師的獨白，壹對多的交流，忽略了其他幾種學習方式。語文新課程標準是壹種倡導研究、探究、自主的學習方式，倡導師生、學生、人機等多種互動的學習方式，讓學生從僅有的學習資源中獲得最大的教學效益。教學資源整合是壹篇大文章。這裏限於篇幅，就不多說了。
對於新課程標準和新教材，應該說大部分教師還處於學習階段，實踐經驗很少。也許這就是它更吸引人的原因。自然，我們研究的空間也極其廣闊。當然，課程改革是漫長而艱巨的。“路上全是修遠，我要上下搜索。”學習新課標不能形而上學，不能斷章取義，不能歪曲。我們應該懷疑和創新傳統的那壹套，但不能完全拋棄它。畢竟有規律可教，但沒有固定的規律。否則就會陷入某種教學模式的泥潭，再次被模式化。我覺得這不是新課改的初衷。
關於小學語文教學的思考。我教的小學語文人教版第三冊24課《兩個日記》這篇文章，有很多不足之處。我現在反映如下:
在語文學習中，學生從讀“悟”的過程，本質上是壹個從已知領域探索到未知領域的過程，也是壹個不斷發現問題、提出問題、解決問題的過程。正如愛因斯坦所說，“提出壹個問題比解決它更重要。”以讀為主，就是不大聲朗讀，機械背誦，而是為了讀書而讀書。而是要求教師通過“以文誘讀、以讀導讀、以說帶讀、以評促讀”等方法促進學生自主閱讀，達到“以讀促思、以讀激情、以讀悟”的目的。
第壹，通過上下文誘導閱讀
教師通過情感語言、音樂、圖片、實物、幻燈、電影等真實生動的媒體創設閱讀情境，從而誘發學生的閱讀熱情，激活學生思維的火花，使學生更好地理解語言，喚起情感，達到“通過語言理解情感”的目的。在這個教學環節中，為了讓學生體會到阿英姐姐生活的艱辛，我找了壹段比較城市和山區孩子生活的視頻，讓學生聽這段視頻，然後通過自己的情感敘述，讓學生進入學習情境，更好地理解山區孩子的無奈和渴望。但這個教學環節的問題是不允許孩子快樂地表達內心的感受，放不下。其實很多同學都有自己的經歷。但是老師沒有給他們表達內心世界的機會。
第二，通過閱讀來閱讀。
通過教師閱讀帶動學生閱讀，通過優生閱讀帶動差生閱讀，或激發學生情緒，或把握情感基調，或促進思考加深理解。比如讀第壹個夢時，語氣中有壹種希望和期待的感覺，讀第二個夢時，有壹種助人為樂後的愉悅美感；只有理解了這兩點，我才能讀懂語言的真摯情感。在這方面，我不是很有啟發性。怎樣才能打動我的心，不讓學生細膩地咀嚼課文？
第三，帶著閱讀去閱讀
通過讀重點句子，讓學生談談感受和體會，帶動學生深入學習課文，培養和鍛煉學生的口語能力。如本課所設計的，當“我”看不到心愛的衣服時，會有什麽樣的疑問？知道媽媽別有用心，我會有什麽感受？阿英修女想對幫助過她的人說些什麽...這些創造性的問題需要在閱讀的基礎上加強，在平時的課堂上，在表達的邏輯性和嚴謹性方面下大功夫，讓學生通過理解文本來創設自己的情境問題，而不是走老師的好路線，有點原創性，讓思維打開，而不是流於表面。只有這樣，才能幫助學生更深刻地理解課文內容，用心去感受課文。
第四，以評促讀
通過朗讀的自我評價和同伴評價，可以鼓勵學生思考，幫助學生理解課文，並在評價的基礎上進壹步朗讀，從而激發興趣，深化興趣，加深感悟，積累語言。老師可以引導學生說:“妳為什麽要這樣讀書？”“哪裏讀得好，結合課文談談為什麽好”或“我們學學他，壹起讀”促進學生閱讀。在這節課的教學中，在整體感知的基礎上，讓學生自由閱讀我的兩個夢，然後通過“閱讀”的評價，了解兩個夢的區別。從而達到自然的效果。這壹屆我讀的有點少，所以同學們都不是很懂。
當然，在倡導學生獨特感受的同時，並不是讓學生隨波逐流，忽視學生學習語文基本能力的培養，而是要激活學生的原創精神，讓學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇和深刻含義，從而促進學生的閱讀意識，提高我們的閱讀教學質量。
總之，在以後的語文課堂上，我要讓學生深入理解文章的內容，真正做到“多讀多懂”，達到“畫龍點睛”和“言出必行”的境界。充分體現學生的主體地位，讓學生的語文學習紮實、高效、充滿樂趣。努力讓每壹個學生都能自主學習，做壹個快樂的讀書人！
以上只是壹些無關緊要的個人看法，但都是發自內心的。想聽聽老師的建議，讓我們壹起學習，壹起成長，做快樂的老師！
閱讀《小學語文教學反思第六條》可以啟發學生用自己的眼睛去觀察生活，用自己的心靈去感受生活，用自己的筆去記錄生活，讓他們把記錄生活的沖動變成自己的行動。
這門課的第壹節課，我的教學目標明確，教學重難點，教學過程順利。
這節課有許多新單詞。首先，讓學生掌握生詞的發音。我采取的是先按名字讀，再壹起讀的方法，大部分同學都能正確讀出讀音。但也有少數同學沒有掌握。讀生詞的形式過於簡單，沒有充分激發學生的學習興趣。應采取“摘蘋果”等壹些靈活活潑的形式，激發學生的識字興趣。
在課文的閱讀中，我采用了多種形式，如自由閱讀、命名閱讀和小組競賽閱讀，讓學生在閱讀中鞏固生詞。但是在讀句子上並沒有落實。針對壹些疑難長句，教師可以以身作則，幫助學生克服困難。針對學生在閱讀中容易加減單詞的通病，可以采用設置障礙的方法。要求學生認真聽老師講，聽老師有意增減的單詞。既能調動學生認真聽講的積極性，又能培養學生不加減法閱讀的好習慣。
由於時間不夠，寫作教學的任務沒有完成。這節課要寫的八個字中，有很多容易讀錯的字。在寫作之前，應該指導學生反復閱讀，以鞏固他們的發音。在寫作之前，讓學生觀察字體及其在田字格所占的位置。然後讓學生寫空書，畫紅，臨時寫，老師拿著相機指導評價，好的及時表揚，不好的及時糾正。這節課重點講“女”和“日”兩個偏旁部首的寫法。
另外，在課堂紀律的規範上，我做得還不夠。應該采取壹些激勵措施讓學生在課堂上集中註意力。
最後，感謝老師和研究人員的悉心指導和關懷。讓我對壹堂好課有了新的認識。謝謝妳
對小學語文教學的反思Part 7今天將結束兩篇日記，在課的開始，我將帶著自己的夢想進入這節課。孩子們的興趣還是很高的。今天我們將繼續學習兩篇日記。學生閱讀全文，談談自己的經歷和問題。在讀第壹篇日記的時候，我主要是引導學生體會夢中的美好，同時註重語言和文字的訓練，但是讓學生練習太多，沒有很好的把握時間。如:羨慕，迫不及待通過壹些關鍵詞引導閱讀。
現實中我不理解我媽的做法，所以覺得我媽很小氣。在這裏，我將帶領學生按照作者的思路進行閱讀，理解作者從快樂到憤怒再到不快樂的心情。我不想從我自己的理解去分析。當學生們把第壹篇日記看得很好的時候，我問:小作者不明白他媽媽做了什麽。妳怎麽想呢?妳覺得他媽到底小氣不小氣？默讀課文，再思考。
於是，同學們開始分析，有的認為她媽媽願意給她買那麽多書，還給她買了壹條裙子，只是和她想要的不壹樣，說明她媽媽還是在乎她的，等等，同學們的意見就那麽多。
後壹篇日記主要解決了剛才的問題:阿英是誰？她在哪裏？為什麽媽媽也給她買了禮物？最後，為什麽小女孩不要那條白紗裙？學生經過閱讀和思考，理解透徹，於是在理解的基礎上組織學生反復閱讀，結合理解讀不同的聲調。小作者也開心。
至於日記的格式，還是不夠詳細。這門課的教學重點沒有把握好，研究資料也不夠透徹。板書過於簡單，突出主題，關鍵詞板書不到位，要簡潔明了，壹些關鍵詞要及時寫在黑板上。
事實上，應該組織學生在課後談談他們的想法。談談妳對生活的決心和實踐，以及妳應該如何存錢來幫助阿英和像阿英這樣的孩子。我應該把它引入現實，就是攢錢幫助濟源山區的壹些貧困學生。但是時間不多了。整個課表前松後緊。