壹，教材的解讀
1.簡短文本。
這段文字反映了沙皇統治下俄國社會貧困兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。
這篇文章是按照寫信的過程敘述的。開始描述在平安夜，老板、老板娘和夥計們去教堂的時候，凡卡偷偷給爺爺寫了壹封信。然後，在信中，凡卡向爺爺傾訴了自己不堪忍受的悲慘學徒生涯，反復懇求爺爺帶他離開這裏，回到農村去，並回憶了兩個農村生活的場景(壹個是爺爺守夜，壹個是聖誕節)；最後寫範卡，把寫好的信放進郵箱，看到爺爺在甜甜的夢裏看他的信。
本文的表述有兩個主要特點。第壹，在談到凡卡的悲慘遭遇時，作者的敘述，凡卡的信，以及他在寫信過程中的回憶，相互穿插，相互映襯。其次，采用對比、對照、暗示的表達方式。文中主要引用了信中的內容，凡卡向祖父傾訴了自己當學徒時所遭受的虐待和欺淩，基調為“辛酸”；本文敘述的內容主要圍繞住在鄉下的快樂，基調是“音樂”。抱怨為主，以“音樂”為對照，在內容和情感上形成對比，作者對凡卡寫作環境、動作、方式的描寫，讓讀者更深刻地感受到凡卡內心的“痛苦”。最後，文本以範卡的夢境結尾，寓意其願望的幻滅，給人留下深刻的思考，喚起人們對範卡的深切同情和對黑暗社會的憤怒。
編寫這篇課文主要有三個目的:壹是讓學生了解外國文化，關註人物的悲劇命運；二是在閱讀中理解文章的思想感情和作者的表達方法；三是激發學生閱讀外國文學作品的興趣。
本文的教學重點是通過閱讀關註凡卡的悲劇命運，了解人物的思想感情，理解結尾句的含義。難點在於理解課文中記憶的內容和信中內容的對比和對照。
2.文字分析。
(1)句子的理解。
在平安夜，他沒有躺下睡覺。他等著老板、老板娘和幾個家夥去教堂，於是從老板的衣櫃裏拿出壹小瓶墨水、壹支生銹的鋼筆，撫平壹張皺巴巴的白紙，寫了壹封信。
在平安夜，凡卡沒有躺下睡覺，因為這個節日讓他想念他唯壹的親人爺爺，也因為他還有壹個願望——偷偷給爺爺寫信，讓他帶他回去。壹句“等等...只是“看到了凡卡心情的急迫。凡卡直到所有人都走了才敢寫，怕被發現，這也暗示了凡卡學徒生活的艱辛。
他嘆了口氣，跪在工作臺前，把紙鋪在工作臺上。
文中對範卡的寫信過程有兩點感嘆。"範卡嘆了口氣，蘸了蘸筆尖，繼續寫了下去。""範卡悲傷地嘆了口氣，盯著窗戶。"對於壹個9歲的孩子來說，這種感嘆與他的年齡很不相稱。在寫信的過程中，他不斷地嘆氣，可見這樣的生活真的讓他不堪重負，讓他無比痛苦。
我人生無望，連狗都不如！
“希望”是指生活的希望。凡卡來到壹個大城市當學徒，希望學會如何做鞋。他有壹技之長養家糊口，但他在這裏能做什麽，跟學做鞋沒關系。我期望從此有飯吃，有住處，卻“餓死”了，差點被打死，連狗都不如；我原以為莫斯科這個大城市會生活得輕松些，但窮人還是沒有辦法...饑餓、孤獨和痛苦徹底擊碎了凡卡的夢想，於是他說:“我的人生是沒有希望的”。文章中數次提及死亡，也體現了凡卡極度痛苦的心情。
壹小時後，他帶著甜蜜的希望睡著了。在他的夢裏，他看到壹個溫暖的炕，他的祖父坐在上面，雙腿下垂，讀他的信...泥鰍繞著炕走，搖著尾巴...
每天都在想，每天晚上都在做夢。範卡的夢信很快就到了爺爺手裏，爺爺壹讀就接了過來。正文結尾是凡卡的夢。有什麽深意？我們可以思考這個問題:爺爺會收到範卡寫的信嗎？對於這個問題，我們不能僅僅停留在“凡卡沒有寫清楚收信人地址，凡卡的爺爺收不到信”這樣的表面回答上，而是也要深刻理解，即使收到了信，爺爺會來接凡卡嗎？從文中我們可以知道，凡卡的爺爺只是壹個貧窮的守夜人。我怕他養活不了這個正在成長的孩子，也找不到讓凡卡在村裏吃飯的工作。不然他怎麽忍心把自己唯壹的孫子送到陌生的大城市尋找出路？即使妳收到了，妳也無能為力。就這樣，凡卡的美好願望就像他的夢想壹樣，只是壹個天真的夢。醒來後，悲慘的生活依舊，甚至更加悲慘，因為唯壹的希望破滅了，他甚至連夢都沒有了。
(2)對單詞的理解。
慈悲:慈善與慈悲。
希望:全心期待，期待。
別墅:建在郊區或風景區的花園住宅，用於休息和休養。正文指的是供紳士們享用的房子。
祈禱:基督徒或迷信的人向天堂和上帝求助。
嗅:抽鼻子，低聲哭泣。
梆子:超時演奏用的發聲器，中空，用竹子或木頭制成。
氈靴:羊毛制成的靴子。
關心:文中指的是關心和照顧。
盧布:俄羅斯貨幣單位的名稱。1盧布等於100戈比。
鼻煙:壹種煙草產品，通過鼻孔吸入的粉末狀煙霧。
二，教學目標
1.能寫15個新單詞。能正確地讀寫“饑餓、崇拜、鐵銹、揉皺、暗淡、縮小、聳肩、鬼火、稀粥、撇嘴、起伏、盒子、凍僵、滑稽、跳躍、捕捉、孤兒、令人不安、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、聖誕樹、黑糊糊、微笑和孤獨”等詞語。
2.帶著感情讀課文。整體把握主要內容，理解凡卡悲慘的學徒生活，理解他極度痛苦的心情。
3.揣摩文本的表達方法，理解作者敘述、信件內容和記憶結合的表達效果，理解文末“夢”的含義。
三，教學建議
1.《凡卡》是壹篇內容和形式都很復雜的長文。為了提高教學效率，教學必須突出重點和難點。
(1)通過第壹遍快速閱讀課文，讓學生大致了解課文內容和寫作方法，梳理課文中“準備寫信——寫信——寄信”的線索。然後，讓學生對信的內容和寫信過程中的回憶進行不同的標記。這樣，學生通過自啟蒙以來的閱讀和手工批改，就能基本理解課文結構。這也是課後1題的設計意圖。
(2)在教學中，要突出範卡書信寫作的內容。這篇文章的內容非常豐富，其中最核心的內容是凡卡給爺爺的信，反映凡卡悲慘生活和內心痛苦的第8、10、15段最為集中。在教學中，要把這三個自然段作為理解和體驗的重點，尤其是第八個自然段作為重中之重，讓內容和情感深深地印在學生的腦海裏。
在教學中，學生弄清信的內容後，讓學生壹起讀信的內容，找出凡卡給爺爺寫信的主要目的和原因。那麽，圍繞著“我的人生無望，連壹條狗都不如”這句話，學生們當初是抱著什麽希望去想象凡卡當徒弟的呢？然後通過自讀和討論的方式，了解凡卡過著怎樣的學徒生活，體會凡卡內心難以承受的痛苦。最後，帶著感情讀完信的所有內容。
(3)結合文中回憶的內容與信中相關內容的比較和對照，深入了解自己的思想感情。在給凡卡寫信的過程中，作者穿插了兩段往事的回憶，壹段是爺爺守夜的場景和鄉下平安夜上美麗的夜景，另壹段是和爺爺壹起去砍聖誕樹時的“幸福”生活。這種安排意在與現實中悲慘的生活形成鮮明的對比。凡卡在農村的生活明明很苦，但凡卡回想起來卻覺得很美好很幸福，可見城市的生活有多痛苦。還要註意引導學生體驗範卡三嘆的心理活動，從而真正理解人物的思想感情和範卡極其痛苦的內心世界。
2.以閱讀為重點，加強閱讀指導。課後第二題“找出凡卡信的內容，帶著感情去讀”，提出了朗讀的要求。對於本文來說，引導學生帶著感情朗讀不僅是教學的重要目標，也是學生了解人物思想感情、感受寫作風格的重要手段。
凡卡的信，要讀出他壹生的悲慘和痛苦，以及回到故鄉的迫切；對於信外回憶農村生活的段落，可以對照信的內容來讀，引導學生讀出貧困的農村生活在凡卡心中留下的美好印象。
3.課後第三題設計的目的是落實理解表達法的教學目標，這個練習可以在學完整篇課文後進行。深入學習課文後，可以引導學生進行交流，體會表達的特點，體會這種表達的效果。讓學生根據自己的理解列舉具體的句子和段落，並談論這樣寫作的好處。應該鼓勵學生發表自己的意見，進行討論，不應該強迫他們同意。學生不會說，不會舉例，老師可以適當引導，但不能全部做，更不能把這個練習變成老師自己對課文寫作方法的分析。
課後第四個問題是對語言積累的要求。這篇文章語言生動，形象飽滿，感情真摯。有的描寫人物外貌，有的描寫景物，有的抒發思想感情。這些精彩的句子和段落積累了價值。讓學生自己選擇，寫下他們喜歡的單詞和短語。抄完之後，同學們就可以互相交流了。
課後“寫作練習”意在讓學生根據對文本的理解，合理想象“凡卡醒來後會發生什麽”，直接針對他的夢想，通過凡卡夢想的破滅，進壹步了解凡卡悲慘的學徒生活。這不僅是壹次寫作的練習，也是學生表達對凡卡命運的關註和對凡卡的同情的平臺。
4.正文第10段、第11段、第12段是連續引用凡卡寫的書信，所以第10段、第11段只有前引號，沒有後引號。學生可能不太了解引號的這種用法，所以老師應該給點提示。
5.這篇文章中有許多生詞，這將使學生很難流暢連貫地閱讀。所以第壹遍讀課文時，要借助註音強調正確的發音，在指導朗讀時註意糾正發音錯誤。學完課文後，要再檢查壹遍生詞的發音，鞏固壹下。“蹭、蘸、撇、嗆”容易出錯，要提醒學生書寫正確、美觀。這節課還有很多多音字，要引導學生正確閱讀。
6.學完課文後，可以推薦學生閱讀契訶夫的其他短篇小說或高爾基的《在地球上》。
第四，教學案例
教學設計
在第壹課中，
首先，介紹新課，介紹背景
1.揭示話題。同學們，學完安徒生的著名童話《賣火柴的小女孩》後，今天我們將學習壹篇優秀的外國短篇小說《凡卡》。
2.補充資料了解背景。這篇課文的作者是契訶夫，俄羅斯著名作家。出示資料，默默思考:妳從這些資料中知道了什麽？
展示課件:
契訶夫及其作品。
十九世紀俄國著名作家契訶夫(1860-1904)生活在沙皇俄國最黑暗的時期，他的作品無情地揭露了沙皇俄國黑暗的社會現實。
《凡卡》寫於1886，反映了沙皇時代無數破產的農民被迫流入城市謀生，深受剝削，連孩子也未能幸免。小說《凡卡》真實感人，也讓我們看到了舊俄羅斯時代窮人的悲慘生活。
二，閱讀文本，整體感知
1.自由閱讀課文，思考:課文中寫的主要是什麽？要寫哪些部分？
(文中主要寫了凡卡寫信給他的祖父，告訴他在莫斯科壹個鞋匠家裏當學徒的生活很痛苦，想讓他帶他回去。正文大致可以分為三個部分:準備寫信、寫信、寄信。)
2.溝通第壹次閱讀課文時遇到的困難，排除閱讀障礙。
正確讀出外國名字。壹起讀。先把他們讀對了，然後說說他們在故事中的角色。
(課件展示:凡卡·茹科夫、阿裏阿德涅、康斯坦丁·馬卡裏奇、裏法洛維奇、菲吉卡、阿廖娜、伊戈爾、卡希丹卡。)
②了解生僻字，了解多音字的讀音和意義。比如“最後”和“悶悶不樂”。
③AC詞匯表中容易寫錯的單詞。
比如“dip”這個詞是有上下結構的詞，不能寫成左右結構。“左”字的右邊不能寫成“寬敞”、“開闊”。
第三，閱讀信的內容，體會文章的情感。
(壹)初讀信的內容，整體感知
1.凡卡在莫斯科當學徒時過著怎樣的生活？他為什麽要爺爺帶他回老家？快速瀏覽文本，標出信的內容，看看有哪些段落。
2.把信的內容聯系起來，自由閱讀，讀完後討論，看看範卡在信裏寫了什麽。
(2)仔細閱讀信的內容，感受凡卡的痛苦生活。
1.看了信，就知道凡卡在老板家裏過的是什麽樣的生活了。用正文詳細說說。
2.學習第8段和第15段中關於凡卡痛苦生活的部分，理解凡卡被打，挨餓，睡不好覺的痛苦。
①展示課件第八段，自由閱讀，註意用紅線標註的單詞，告訴我妳發現了什麽。
課件顯示第八段，用紅線標註了“拉、拽、打、撈、戳”四個字。)
(2)範老師讀第八段寫壹個範卡被打的片段，讓學生聽壹聽，想壹想。他們想象的是什麽樣的畫面？
(3)讀到這裏，妳有什麽感受？
(4)經常挨打只是凡卡痛苦人生的壹個方面。除了挨打，凡卡還受過什麽痛苦？(餓了，睡不好)
⑤總結:9歲的凡卡在老板家過著這樣痛苦的生活:挨打，挨餓，整天幹活，睡不好覺。沒有自由，沒有尊嚴，甚至連做人的基本權利都沒有。於是，凡卡寫信求爺爺帶他走，逃離這非人的生活。
3.學習第8、10、15段中凡卡求爺爺帶他回家的部分，進壹步感受凡卡的痛苦。
他是怎麽求爺爺的？找出凡卡求爺爺帶他走的段落和句子，讀壹讀，談談自己的感受。
(2)引導閱讀信中凡卡求爺爺帶他走的三段話。讀懂了他內心的痛苦和絕望。
4.自由閱讀段落11。妳從中學到了什麽？莫斯科是壹個非常繁忙的城市。)
既然莫斯科這麽熱鬧，為什麽凡卡求爺爺帶他回老家？
6.總結:現在我們看了凡卡的信，知道凡卡在城裏當學徒，挨打，餓肚子，整天幹活，睡不好覺，生活很痛苦，所以懇求爺爺帶他回老家。
7.問題:妳對範卡的信有什麽問題嗎？(相機說明10、11、12段引號的用法。)
8.凡卡從小受了很多苦，那麽他的命運會是怎樣的呢？下節課繼續學習。
第四，作業
課後，學生們把本課的生詞和短語抄在練習本上。
在第二課中
首先，感受凡卡的回憶，體會文章的情感
(壹)復習舊知識，默讀《回憶》。
1.上節課我們第壹次讀了這篇課文。誰能告訴我範卡在信裏寫了什麽？
2.除了範卡的信，文中還寫了什麽？默讀幾段除信外的自然段落，讀完後互相討論。(我還寫了凡卡對鄉村生活的回憶。)
3.標出課文中凡卡回憶鄉村生活的段落。(第4、5和6段以及第13和14段。)
(2)再讀壹遍《回憶》，感受快樂。
1.凡卡回憶起了什麽？我回想起爺爺在鄉下守夜，家鄉美麗的夜景，和爺爺壹起砍聖誕樹的場景。)
2.凡卡是在什麽情況下回憶起這些往事的？快速瀏覽課文，在課文中找到答案。(凡卡給爺爺寫信的時候，回憶了爺爺在鄉下守夜，以及家鄉美麗的夜景。當他寫到在城裏當學徒的痛苦生活時，他回憶起了在鄉下和爺爺壹起砍聖誕樹的快樂時光。)
3.總結:正文就是這樣。把凡卡寫給爺爺的信和他寫信時對農村生活的回憶交織在壹起，可以進壹步了解凡卡在城市中痛苦的生活。
4.凡卡回憶起這些往事時是什麽心情？
5.妳從哪些句子中感受到了凡卡的快樂？把這幾段再讀壹遍，畫出表現範卡快樂心情的句子，並在旁邊寫下自己的理解和感受。
6.交流。
(1)引導閱讀第六段，感受凡卡回憶家鄉美景時的復雜心情。
②大聲朗讀第4段和13段，感受壹下凡卡和爺爺在壹起時的自由和幸福。
重讀《回憶》，感受寫作。
1.凡卡寫了壹封信，回憶往事，讓人感受到凡卡回憶往事時的幸福。仔細閱讀這些自然的段落，思考壹下。凡卡在國內真的這麽幸福嗎？
2.討論交流。
其實凡卡在鄉下過著很窮的生活，但是為什麽現在覺得很幸福呢？
4.總結:文中穿插了凡卡寫信時對鄉村生活的回憶，讓我們更加深刻地體會到他在城市當學徒的悲慘生活。這壹部分穿插著描寫，對突出凡卡痛苦的心情起到了非常重要的作用。
第二，結合文本插圖，體會人物的心情
1.看課文中的插圖，仔細觀察圖片。課文中哪個自然段落描述了畫中的場景？按名字讀第二段。
2.妳從這個描述中感受到了什麽？
3.壹起看第二段，了解範卡當時的心態。
4.凡卡還在文中哪裏感嘆過？點名讀第七段和13段的兩個感嘆。
九歲的孩子本該無憂無慮，但凡卡卻連連嘆氣。妳從這三個感嘆中學到了什麽？
第三，討論故事結局，感受人物命運。
1.凡卡對爺爺充滿了殷切的期望，希望爺爺來接他，早日離開這裏。但這壹切，爺爺會知道嗎？爺爺會帶凡卡回家嗎？自由閱讀範卡在信封裏寫的四個自然段落，然後和妳的同桌討論。
2.交流討論。
(1)因為凡卡沒有在信封上寫明具體地址，爺爺肯定不會收到凡卡的信，也肯定不會去接他。
②如果地址寫清楚了，凡卡的生活會有變化嗎？
3.總結。不管是哪壹種，在沙皇俄國的黑暗時代，凡卡的悲劇命運都無法改變。文章的每壹個情節都讓我們深深感受到了凡卡的悲劇命運。
4.壹起讀最後壹段。故事的結尾妳有什麽感受？
5.總結。這是俄國著名作家契訶夫寫的範卡。這個感人的故事觸動了每壹個讀者的心。凡卡的命運會怎樣？文章結尾的省略給我們留下了想象的空間。
第四，課外拓展，作業
1.正文在凡卡睡著做了壹個甜蜜的夢時結束，這正是契訶夫的高明之處。但是夢總是會醒的。凡卡醒來後會發生什麽？請展開妳的想象，寫出來。
契訶夫是壹位偉大的作家。他不僅為我們塑造了壹個令人難忘的凡卡形象，還創作了許多優秀的作品。學生以後可以看他的其他作品。
動詞 （verb的縮寫）相關鏈接
1.契訶夫(1860—1904)是俄羅斯著名作家。他作品的特點是語言簡潔準確。他善於透過生活的表面進行探索，將人物隱藏的動機暴露得淋漓盡致。19年底被認為是俄羅斯現實主義文學流派的傑出代表。契訶夫的短篇小說以其高度凝練的抒情藝術和言簡意賅的幽默筆法，在俄羅斯文學史乃至世界文學史上占有不可替代的地位。它們被翻譯成100多種語言出版，至今暢銷。契訶夫短篇小說是中國最有影響力的外國文學作品之壹。許多文學大師如魯迅、趙、鄭振鐸等都翻譯過他的作品。他的主要作品包括:短篇小說《抑郁癥》、《變色龍》、《陷阱裏的人》、《電燈泡》等。、中篇小說《草原》、《跳躍的女人》、《脖子上掛著的安娜》、《六號病房》、《女人的世界》等。，還有話劇《海鷗》、《萬尼亞叔叔》、《三姐妹》和《櫻桃園》。
小說《凡卡》寫於1886。當時是俄國沙皇統治最黑暗的時期。人們過著悲慘的生活，無數破產的農民被迫流入城市謀生。他們深受剝削，連兒童也不能幸免。契訶夫在父親的雜貨店裏目睹了父親對年輕學徒的虐待，他非常同情他的命運。
2.為什麽凡卡能寫這麽長的信？
《凡卡》是俄羅斯著名小說家契訶夫在19年底寫的壹部著名小說。選進小學語文課本的時候，被編輯刪掉了壹段。這段話是這部小說中的補充敘述，解釋了肖凡卡在成為學徒之前對文化的研究。在“爺爺把砍下的樹拖回主人家，大家開始裝飾樹”這句話之後，又出現了壹句話:“凡卡的好朋友奧爾加·伊格納蒂夫娜小姐最忙。當小凡卡的母親皮爾蓋亞還活著，在他主人家裏做女仆的時候，奧爾加·伊格納蒂夫娜小姐經常給他糖果吃。空閑時，她教他讀書、寫字、數數，從壹數到壹百，甚至教他跳卡德裏爾舞。皮拉蓋亞死後，他們把孤兒凡卡送到仆人的廚房和他的祖父壹起生活，後來又把他從廚房送到莫斯科鞋匠阿裏阿德涅的店裏……”
凡卡是個聰明的男孩。在他九歲之前，他會讀，會寫，當然還會寫信。俄語用拼音寫。常用詞的拼寫在小學壹二年級就掌握了，小學畢業的時候識字也沒什麽困難。俄語和英語有些不同。俄語只要掌握了33個字母，就基本解決了識字和寫字的問題。當然還有壹個語法問題，就是語言組合的規律。語言組合的規律，說白了就是語言的習慣。九歲的凡卡有壹定的口頭表達能力(說話能力)，她完全有能力把自己想對爺爺說的話寫下來。至於信的長短和學歷高低，沒有必然聯系。凡卡心裏有說不完的苦。如果他想和他的祖父談個夠，他自然會寫壹封長信。我國壹、二年級的小學生即使都是用自己熟悉的字寫，也不會寫長信，因為還有很多字是不會寫的。但是如果把不會寫的字都用漢語拼音寫，也可以寫長信。從這個角度來看，凡卡寫這麽長的信是可信的，也是真實的。
另外，這是壹部文學作品，作者通過凡卡的信來表達自己的思想。在文學作品的教學中，要註重引導學生從人文的角度去把握和理解，而不是像學習科學學科那樣處處“真實”，否則就會偏離教學這類作品的主要目的。(淩毅)
3.為什麽凡卡有兩個不同的名字？
《凡卡》壹課，開頭介紹人物時，我寫道:“九歲的凡卡茹科夫……”；在給爺爺的信的最後，他署名“您的孫子伊萬·朱可夫”。為什麽同壹個人會有兩個不同的名字？
這是因為寫俄語名字時，名在前，姓在後，中間用空格符隔開。“凡卡”是名，“朱可夫”是姓。“凡卡”是“伊凡”的昵稱，相當於在我國孩子的名字前加了“阿”或“小”兩個字，就叫“阿××”或“小××”。這種昵稱壹般只限於親人或親戚，所以凡卡在給爺爺的信的末尾署名“伊萬·朱可夫”。(淩毅)