摘要:大、中、小學體育課的“重復”和不盡如人意的教學效果壹直困擾著許多師生。要充分重視教材的銜接，否則整個體育教學目標可能會落空。本著“健康第壹”的指導思想，在新課程目標的指導下，精心選擇教學內容，充分考慮教材的邏輯和內在聯系，避免過多的重復，讓學生真正熱愛體育，形成終身體育的良好習慣，更好地實現體育教學目標。
論文關鍵詞:體育教材；教材內容；連接
首先，提出的問題
每個學年教大壹的時候，筆者都會有同樣的想法。體育課的學生這十年都學了什麽，掌握了什麽？以我們大學壹年級的籃球課為例，筆者在教學過程中發現，很多學生連最基本的技術都沒有掌握，比如運球、上籃，好像從來沒有接觸過壹樣。但這些學生在中學就“學過”，甚至不止壹次“學過”。如果說籃球不是某些同學的強項，當被問及他們在運動中的便利性，擅長哪些項目，更喜歡哪些項目時，很多同學都很茫然，好像沒有壹樣。同樣的教材，學生每個學習階段都要學，小學在學，初中在學，高中在學，大學也在學。所以最後學生還是沒學會。是學生有問題還是我們的教學有問題？這可能是我們體育工作者要思考的問題。要解決這個問題，筆者認為首先要明確體育教材內容的設置和銜接。
二、體育教材的編寫要充分考慮各個時期的銜接。
學校體育課程教材的內容是實現學校體育目標的根本保證。然而，長期以來，我國學校體育課程內容很少考慮不同時期內容的銜接。同樣的教學內容分別出現在大學、中學和小學的體育課上。比如學生從小學到大學都是壹個深蹲起跑後還在發呆，更別提這個深蹲起跑對大學生健身的重大意義了。這種低級內容的重復，嚴重影響了學生的學習興趣和積極性。十幾年的體育課下來，學生不僅沒有掌握基本的體育知識和技能，而且從來不想上體育課，甚至不想參加體育活動。
在任何壹門學科中，教學內容的重復都是教學中不可缺少的壹部分，是教學過程中不可缺少的壹個階段。因為只有不斷的復習和重復，學生才能鞏固所學知識，熟練掌握技能。特別是在體育教學中，根據運動技能的形成規律，學生在學習壹項新技能時，需要反復加強練習，最終使動作自動化。然而，體育教學內容中的重復現象確實困擾著廣大師生，這就是常見的“從小學到大學滾動前進”和“從小學到大學蹲起”的奇怪重復現象。這些重復非但沒有提高運動技能，增加健康知識，反而有很大的負面影響:壹是容易引起學生的反感，與其他學科相比，會覺得體育課程層次嚴謹，內容邏輯性差，學生可能會認為體育學科沒有內容，枯燥乏味；二是那些對實現體育教學目標必不可少、對學生掌握體育知識和鞏固體育技能特別有幫助的內容的“重復”安排，使得高年級的教學內容和選課形式與低年級相似，使得各學段的體育教學內容整體混亂，也使得各學段的教學目標趨於壹致，最終使得體育教學的總體目標落空。
第三，新課程標準對教材的整體編排提出了更高的要求。
新大綱改變了以往根據運動項目設置課程內容的方法。根據三維健康觀、體育項目和體育本身的特點，拓展了體育課課程學習的內容，將體育課程目標劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域，並根據各個領域的目標構建了課程內容體系。同時，根據學生身心發展的特點，為不同年齡段的學生制定了相應的等級目標。這樣就拓寬了體育課課程的學習領域，要求各個層次的課程相互聯系，相互銜接。與原有課程相比，新大綱增加了地方和學校在課程編制方面的靈活性。地方和學校的教師在制定具體的課程實施方案時，可以結合所在學校的實際情況，選擇合適的教學內容和方法。這樣，以體育教材編排為主的體育教學大綱逐漸被不規定具體教學內容的體育與健康課程標準所取代，體育教材正在向不斷開放的方向改革。但是，與課程標準相匹配的體育教材的編寫還是會遇到教材編排的問題，體育教材越開放，教材的整體編排就變得越重要。這就要求各地、各校在編寫課程內容時，要從整體出發，要有系統的觀點。不斷加強各級體育課程的科學性和連貫性，統籌不同板塊的體育課程內容，實現學校體育課程的總體目標。
第四，如何更好地實現大、中、小學體育教學內容的銜接？
(壹)根據體育教學目標選定教學內容
體育課程目標體系包括學習領域目標和層次目標。學習領域的目標是根據社會、教育的需要和體育學科本身的特點而確立的。它主要考慮整個課程，是指學生通過體育課程的學習應該達到什麽要求，應該獲得什麽。新課程標準以全新的“健康觀”為基礎，以“健康第壹”為指導思想，結合體育課程以體育鍛煉為主體的特點，建立了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個方面的學習領域目標體系，每個學習領域都有具體的要求和規定。確立學習領域目標後，要根據每個學習時期學生的特點和對體育的不同需求，構建不同的學習領域和每個學習時期的橫向目標。教學內容的設置首先要根據課程目標體系來確定，哪些目標可以通過知識教育直接實現，如體育知識、健康知識、運動技術的掌握；哪些目標是通過不同的教學組織形式和教學方法間接實現的？這樣才能從知識和技能兩方面選擇課程內容。因為要達到同樣的目標，有很多教學內容可以選擇，特別是與運動技能和身體健康有關的教學內容，所以在選擇教學內容時，要選擇那些能體現體育特色的，科學實用的，充分考慮學校的器材和師資的，以人為本的，遵循學生身心發展規律和愛好的，為學生所用所用的，便於學生形成終身體育習慣的。
(B)每個階段的銜接應考慮到內容的非階梯性和內在邏輯。
壹般來說，體育教材的內容可以分為兩個體系，壹個是以體育項目為特征的內容體系，也就是所謂的體育技術教材，另壹個是以體育知識和原理為特征的課程教材的內容體系，也就是認知教材。兩者相互滲透，相輔相成。課程教材內容的漸進性是指內容的學習要遵循循序漸進、由易到難的順序，根據不同年齡段學生的認知水平和特點，設定與年齡相對應的課程教材內容。在其他學科的課程內容設置上，階梯非常明顯，教材內容由淺入深。學習過程中的每壹個環節都會對以後的學習產生較大的影響，但是對於體育課來說，沒有那麽大的影響，聯系也沒有那麽緊密。對於體育賽事的安排，階梯表演也很不顯眼，就是“由易到難”的順序不明顯。比如體操，大學生比小學生難，但是體操本身就很難。
而且體育之間的關系也沒有明顯的臺階。比如足球、籃球、排球，不存在誰先來的問題，先學哪個也沒有太大區別。因此，以體育為重點是課程材料內容體系的主要特點。在考慮各階段的銜接時，學習項目的數量要隨著學生年齡的增長，呈金字塔形狀逐級遞減。小學階段是基礎學習，接觸的項目很多，但多是理解性和體驗式學習。但是隨著時間的推移，學習項目逐漸減少，學習內容越來越深入。運動內容遵循運動技能形成的規律，即從基本活動能力到運動技能的形成，再到運動技能的全面發展，再到身體綜合能力的全面發展。
本文開篇就提到了體育教學中的“重復”問題。雖然我們在每個教學階段都安排了相同的體育項目，但教學目標是不同的，更嚴格地說是層次目標不同。以籃球教學為例，小學中低年級主要選擇壹些有助於籃球學習的遊戲。壹些學校使用更小的籃球和更低的籃球框，壹些小學減少了籃球場。作為教學內容，這些籃球遊戲培養了學生的學習興趣，發展了學生的基本活動能力。在小學甚至初中的高年級階段，主要學習籃球基本技術(運球、傳球、投籃、行進間上籃等。);高中要加強基本功的全面發展階段，主要是學習組合技戰術(持球突破、掩護配合、傳切配合、突分配合等。);在大學階段，重點應放在技戰術的綜合運用、裁判方法的學習和籃球比賽的組織上。這樣就避免了體育項目的低水平“重復”，學生在每個學習階段都有新的東西可以學。
動詞 （verb的縮寫）結論和建議
(1)根據“健康第壹”的指導思想和新課程標準的要求，合理設置場目標和水平目標，選用體育教材。既要考慮健身性、科學性、實用性，又要以人為本，切實考慮學生的年齡和心理需求，以利於學生形成終身體育習慣。
(2)在銜接不同的學習階段時，要考慮課程材料內容的非階梯性和內在邏輯性。內容的學習是循序漸進的，既要求復習內容合理，又要求適度加深。學習階段越高，越要避免那些“什麽都學，什麽都學不好”。
(3)大、中、小學體育教材的內容應統籌安排，註意各節內容的銜接，避免內容的低水平“重復”，以免使學生對體育學習感到厭煩和厭倦，使教學目標落空。
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