從以下四個方面對2017版《義務教育小學科學課程標準》(以下簡稱《標準》)進行分析。
壹，課程的性質和課程設計的思路
首先，標準對小學科學課程的性質進行了重新定位，具體體現在其基礎性、實踐性和綜合性上。根據標準，早期科學教育對學生科學素養的形成具有不可替代的作用。在小學科學課程中，學生通過學習知識和技能，培養觀察、比較、分析的能力，運用科學知識和技能去認識身邊的科學現象，解決壹些實際問題，為以後的科學知識學習、日常生活乃至終身發展打下堅實的基礎，這是其基本特征。把探究活動作為學生學習科學的重要途徑，通過重視學生動手、親身體驗等實踐活動，強化學生各方面的學習能力，塑造學生良好的科學態度，是小學科學課程實踐性的具體體現。強調材料科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程四個領域的知識相互滲透、相互聯系，強調認識自然與解決問題相結合，強化學生的綜合能力。同時強調科學課程與語文、數學等課程的相互滲透，從而促進學生的全面發展，明顯體現了小學科學課程性質的綜合性特征。
其次，標準基於小學生的年齡特點和認知規律，秉承埃裏克森的自我同壹性理論，將小學六年的學習時間分為三個時期:1、二年級、三年級、四年級和五六年級。它既符合教育者分階段實施教育的理論，又堅持了教育的階段性與連續性相統壹的原則。具體來說，該標準由四大領域18個主要概念組成，細分為分布在三個學習板塊的75個學習內容。科學課程的重新劃分不僅有利於將科學、技術、社會和環境這壹全新的課程目標融入到小學科學課程體系中，而且有利於根據小學生的認知規律對階段知識進行整合和提煉，從而實現從基礎教育開始逐步培養小學生科學素養的課程目的。此外，小學科學課程的起始年級定在壹年級。並且按照小學壹二年級每周不少於1課時進行課程設置，這也是為了讓社會和學校充分認識到小學科學教育的重要性。科學教育作為提升國民科學素養的基礎教育，是國民道德教育的重要組成部分。從小學生入學開始就對其進行科學教育，根據他們“從形象思維到抽象思維”的認知發展特點進行科學教學，不僅有利於從小激發和保護學生的求知欲和好奇心，而且對培養學生的科學精神和提高學生的實踐創新能力具有深遠的影響。