教材呈現的基本內容，既有基本的知識和技能，也有過程和方法，還有其中蘊含的情感態度和價值觀。掌握教材的基本結構要求教師對數學教材的內容結構有全面的把握。教學時要註意所教授的知識與前後知識的聯系，不能只掌握壹本教材的內容。比如，學生只需要掌握“1”這種把個體看成整體的分數。五年級上冊《分數的認識》學生要掌握把多個個體看成壹個整體的分數“1”。教材的這種安排符合孩子的年齡特點和認知規律。否則，把五年級的知識提前教到初三，會增加學習難度，挫傷學生積極性。
2.了解教科書滲透的學習方式:
比如教五年級下冊“長方體表面積”的內容。教材前兩節分別以“對長方體的認識”和“展開折疊”為主線。學生已經知道長方體* *有六個面，對面相等，長方體的長寬高與每個面的關系。那麽在學習“長方體表面積”的時候，老師可以讓學生自主學習，合作學習。老師講多了反而會被安排，這和新課改的理念是相悖的。至於概念性的知識，就不需要“合作探索”了。老師解釋壹下就可以了。
3.要理解課本中包含的思維方法:
數學思想方法是傳授知識的精髓，是從知識到能力的橋梁。數學思維方法包括:數形結合；轉換的方法；分類方法等。
所謂數形結合的思維方法，就是把數字轉換成圖形。比如在解決分數應用題時，用線段圖來表示數量關系。數形結合的思維方法還包括把圖形抽象成數量關系。比如長方體表面積的計算公式，就是從長方體圖形中抽象出來的。三角形和梯形面積公式的推導等等。
所謂還原法，是指問題之間的相互轉化。即把復雜的問題變成簡單的問題；把不熟悉的問題變成熟悉的問題；把壹個問題變成另壹個問題；把問題的壹種形式轉換成另壹種形式。
比如推導平行四邊形的面積公式時，用切割法轉換成矩形。即把壹個陌生的圖形轉化為熟悉的圖形，它們的面積相等，從而推導出平行四邊形的面積公式。回歸之道是化陌生為熟悉，化復雜為簡單，化困難為容易，化曲為直。如果把數形結合的思維方法看作是壹種學習方法，那麽歸納法的數學思維方法側重於數學思維。
分類數學思想方法在教學中經常使用，尤其是在復習中。
李主任還指出:“科學解讀小學課本，也要敢於質疑課本中的問題。”
首先，教材存在滯後的問題。
比如北師大版四年級下冊“激情奧運”壹節，就是2004年希臘第28屆雅典奧運會的內容。就年齡而言，我想四年級的孩子應該對2008年第29屆北京奧運會的內容感興趣。所以也是壹屆“激情奧運”。教師可以選擇北京奧運會的內容嗎？
其次，教材存在局限性。
比如分數乘整數的計算方法的推導，課本上只舉壹個例子是不夠的。因為教材受限於版面。因此，在教學過程中，教師應該拓展。
最後，教材存在弊端。
課本上的單項練習題難度太大，這是壹個缺點。比如五年級第二冊《粉刷墻壁》，有的同學上了兩次課還沒算出最終結果，學習熱情嚴重挫傷。
敢於質疑教科書就是敢於質疑權威。作為壹線教師，我們站在課程改革的最前沿。教科書是我們與學生直接對話的媒介。我們有權利質疑教材，即使是專家編排的，也要有質疑的勇氣。我們應該用無畏的勇氣捍衛自己的權利。
聽了專家的講座，我受益匪淺。
專家高瞻遠矚，精通，見多識廣，厚積薄發，語言無窮，案例精彩。專家在理論上為我們指明了方向。
但是，“我覺得紙上談兵，不知道這件事該不該做。”學習之後還是要在實踐中摸索，總結出自己的方法，有自己的特色。妳能崇拜誰？妳不用模仿任何人。很容易迷失自我。魯迅的拿來主義也是有選擇性的。比如食物，妳喜歡酸的，我喜歡甜的，各取所需；課堂上也是如此。妳幽默，我重，有自己的長處。