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時間的腳步匆匆，在忙碌的時間裏，不知不覺已經把兩年的單元教材整合好了。就像壹個不知道名字的人說的，沒有不可能，只有想不到。想到要整合單位的教材，我就跟著做了，覺得很迷茫，也收獲了壹些快樂。我想先和大家分享壹下我的快樂，也希望大家能幫我擺脫困惑。
壹、整合單元教材，根據單元主題查閱資料，讓學生開闊視野。
六年級的孩子已經開始有自己的想法了。如果當初他們在預習的時候，不假思索的索要相關資料，大張的打印資料展示在妳面前，讓妳看到他們的積極性和主動性。然而今天，他們在預習和查閱與主題相關的資料時，已經學會了取與舍。
六年級下冊第六單元的主題是美麗的家園。當妳在“百度”中輸入“美麗家園”，點擊進入，成百上千甚至上千上萬的相關資料就會出現在妳的面前。
面對浩如煙海的網絡資源，六歲的孩子已經學會了瀏覽和收集。他們會花很多時間瀏覽“美麗家園”相關的資源。在瀏覽的過程中，他們會為本單元的三篇課文——《美麗晉祠》、《我的家鄉在北京》、《可愛的地球》選擇合適的素材。有些孩子把自己的材料寫在自己的書上。有的孩子根據家裏的情況選擇合適的材料打印壹份手稿。估計小學四的字號也就兩三百字吧。
我真的很享受在第壹節課上，他們會在交流中拿出自己的信息或觀點來補充課文中沒有的內容。談過的同學落落大方，可以暢所欲言。或許是心裏有壹點小驕傲，聽了的同學受益匪淺。或許他們也在心裏悄悄對自己說，下次我會查相關資料，分享給同學們。
第二，整合單元教材，節省上課時間，引導學生不要擔心作業的完成。
給孩子減負，讓孩子快樂學習的口號被無數人喊了n遍，但是現在的孩子並不覺得學習是壹件快樂的事情。他們厭倦了無休止的考試排名，厭倦了每天各種作業。看到孩子們臉上與年齡不符的表情，我也感受到了教育的枷鎖。我不能讓很多孩子快樂地學習。我只是盡力減少學生對學習的厭倦。
在我們學校，每個孩子都有壹本《課堂作業》，是與教材同步的作業的練習和拓展，分為夯實基礎和閱讀訓練兩部分。
“課堂作業”的基礎夯實部分壹般是漢字的註音，課文中的關鍵詞，以及壹些相關句子的訓練，所以很多同學根據自己的預習，基本就能完成本單元三篇課文的基礎夯實部分。為了不讓孩子在寫作業的時候有壓力，我壹般會讓他們根據自己的能力完成“打好基礎”部分。如果孩子完成不了，我絕對不會批評或責怪他們，只會表揚那些能主動完成練習的同學，因為班上有幾個孩子因為學習能力不同，只做壹個題目，甚至有兩三個孩子因為懶惰或能力原因，什麽題目都不會做。
這樣，單元教材整合後，先預習全單元讀圈，第壹節課再檢查自己的預習。在整體把握每壹篇課文後，他們會開始指導學生完成“夯實基礎”。第壹節課每節課結束後，我基本都會安排十分鐘講解和落實本單元三篇課文中的“紮實基礎部分”，尤其是壹些句子和壹些習題的訓練。
在課堂上留出時間給孩子講解和練習作業，既能幫助孩子解決做作業的困難，又能提高寫作業的速度。更重要的是，老師的監督可以提高寫作業的質量。作業質量高，孩子也願意接受老師這樣壹種訓練作業的方式和方法。
特別是每篇課文的第二節課，我會把課堂作業中的關鍵句子或關鍵段落預設到備課時的教學活動中，讓他們在第二節課練習作業時，有壹種非常熟悉的感覺。對於那些能力較弱的學生，我仍然會根據作業的要求指導他們復習和鞏固剛剛學過的知識，以提高。
這樣，任何水平的學生練習起來都不會有太大的難度，而且在大部分學生練習的時候，我會有更多的精力去關註那些能力較弱的學生。雖然很多人不贊成給孩子留作業，但必要的作業還是有必要的。這是我個人的看法。在我的訓練下，作業對他們來說不再是難題。
第三，單元教材的整合節省了很多時間，給了學生課後閱讀的時間。
古人雲:書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。“對於壹個學生來說，他首先應該熱愛的是閱讀。因為這是他的責任。”這是蘇霍姆林斯基說的。老師深以為然。面對新生，老師感嘆:“站在同壹起跑線上，好像沒什麽區別——六年後他們會有多麽不同。”“不同”的原因有很多。最重要的是孩子的閱讀能力拉開了距離。
所以在日常的教學活動中，我不僅鼓勵學生閱讀課外書，也給他們時間閱讀課外書，指導他們如何閱讀課外書。
到了六年級，他們比以前大了，懂事了，閱讀的內容也比以前難了，但也有壹些能力弱的學生。我壹般鼓勵他們看以前看過的書，或者看壹些有文字的課外書，但是內容相對較少，但是拒絕動漫之類的娛樂類書籍進入我的課堂。
記得六年級剛開始的時候，假期在別的班看《瓦爾登湖》和《獵人日記》。我真的愛不釋手。我非常不願意這樣扔掉壹捆捆的課外書。我和那個班的老師商量，能不能把這些書借給我們班的同學，看完了再還。
沒想到，老師把這兩本書發給了我們班的學生，或許是太容易拿到了，又或許是這兩本書確實有些深層次的困難，對於讀書不多的小學生來說，缺少了壹點興趣。
根據班級現狀，我鼓勵他們按照每本書的目錄列出計劃，壹面或兩面，或兩三面，或每天壹章，計劃不要太大也不要太多。
壹個單元整合教材最大的壹個好處就是節省上課時間。按照傳統的安排，壹個單元的三篇課文需要上六節課。整合後需要四節課，無形中節省了兩節課。加上每周學校每天都會安排壹節語文活動課。我從不浪費他們寶貴的時間，利用節省下來的時間和學校安排的時間給他們看課外書。因為我的催促，那些認真的孩子真的受益匪淺。對於那些浮躁的孩子來說，雖然沒有靜下心來看課外書，但是被老師逼著裝了張揚子在那裏看課外書。他們看到熱鬧的時候，也會靜下心來看壹會兒。
我之前說過，我不能讓每個孩子都享受學習，但我可以盡力讓班上的學生覺得學習不壹定是苦差事。
時光荏苒，我對綜合單元教材的研究已經默默研究了兩年。其中，我收獲了快樂，但也確實有壹些煩惱:懶的學生和能力弱的學生，課前基本無法有效預習，查閱與本單元相關的學科資料，但基本不會；在課堂上，他們無法接受老師在課堂上傳授的知識。他們可能會像傳統的教學模式壹樣，在課堂上反復講解每壹個知識點，哪怕是簡單的寫單詞，句子的理解也要壹直反復講解，不聽，然後讓他們背誦，這樣也許就能記住壹點點。這樣的情況導致了學生在向高年級邁進的過程中，層次更加清晰。上面說的“區別”就顯露出來了。