如何優化小學語文課堂教學評價

我即將從函授畢業，現在要求寫畢業論文。雖然我寫了論文，但是沒有通過審批。主要問題是內容不夠新穎。導師對這篇論文提出了如下修改意見:修改意見如下:1。請指出以往的課堂評價有哪些局限性；2.妳想用什麽新方法來補充現在的課堂評價？妳文章裏的很多方法都太老了！本人比較笨，沒有經驗，自己修改不了，所以尋求高手的幫助。原文如下:淺談優化小學語文課堂教學評價的技巧摘要在小學語文課堂教學評價中，教師要註重從不同角度、不同方式進行評價，促進學生個性發展；註意鼓勵語言評價，讓學生體驗成功的喜悅；重視非語言評價，提高教育教學效率；註重自評、互評和教師評價相結合，鼓勵學生共同發展...教師要通過評價讓學生更好地認識自己，明確努力的方向，真正讓評價為學生服務。關鍵詞優化小學語文教學評價技巧回顧以往的語文課堂教學，可以感覺到傳統的評價方式脫離了當下社會的大教育觀念，是壹種被動的評價。學生只是被動地接受主要是對學習的評價。成績好的定義為好學生，成績差的定義為差生。這種單壹的評價方式缺乏合理性和科學性，難以達到鼓勵和引導的作用，甚至可能適得其反。本文將對技巧進行探討，使教師能夠更多地了解和掌握壹些評價技巧，更快地適應新課程的課堂教學要求，更好地促進學生的全面發展。所謂評價，是對學生個體和合作行為的壹種價值判斷。評價是教育教學不可或缺的壹部分。可以說:“沒有評價就沒有教育，沒有科學的評價就沒有有效的教育。”科學的評價是教師和家長了解學生成長發展的基礎，也是學生自我調整學習和發展的需要。在教學中，我們經常對學生的學習效果進行評價，要及時對學生的學習進行不同形式的評價，使被評價者充滿自信，促進其健康和諧發展。隨著課程改革的推進，作為核心問題的教學評價成為首要話題。新壹輪課程改革倡導基於過程、促進發展的課程評價，這不僅是評價體系的變革，也是評價理念、評價方法和手段以及評價實施過程的變革。新課程強調建立促進學生全面發展、教師不斷提高和課程發展的評價體系。在綜合評價的基礎上，更註重個人的進步和各種發展潛力。新課程倡導成長記錄袋、學習日記、情境測驗等質性評價方式，強調建立多元主體參與的評價體系，重視評價的激勵和促進功能。課程改革倡導尊重學生、給予學生人文關懷、張揚學生個性的理念。教師應掌握教學評價技巧，了解評價的基本理論，優化評價技巧，以適應新課程的課堂教學要求。那麽，如何優化我們的課堂評價技巧，才能更好地促進學生的智能發展呢？第壹，註重從不同角度、不同方式進行評價，促進學生個性發展融入新課程。教師應該盡壹切努力促進每個學生的發展。黃金不缺，人無完人。“優等生”有缺點，“差生”有亮點。在每個老師的心目中，每個學生都應該是有才華的。這就要求教師轉變教育觀念，重新整合師生關系，明確角色定位，成為學生學習活動的“促進者”。從這個評價來看，教師不再是居高臨下，而應該是“蹲下來看學生”。要及時抓住學生的“閃光點”，尤其是“差生”。壹兩句獨特的贊美，不亞於沙漠中的綠洲和長期幹旱的陣雨，會激發他們的潛能，讓學生在充滿鼓勵和期待的沃土中成長，從而達到事半功倍的效果。通常有以下幾種評價方法:1。語言評價語言評價包括口頭評價和書面評價。教師對學生的口頭評價是最直接、最快捷、使用頻率最高、影響最大的評價方式，尤其是當眾口頭評價。比如我現在帶的壹年級有個學生。剛上學的時候，他很內向，不願意和同學老師交流。我觀察過這種情況，平時也特別關註他，經常用:“妳能行！””“老師相信妳！”“妳也很會說話”等鼓舞人心的話鼓勵他。慢慢地，他願意和老師說話，願意和同學交往，逐漸成為壹個在課堂上能積極思考和發言的好學生。為此，我覺得自己經常用“妳真聰明”、“妳很會說話”、“妳能行的，我相信妳”、“我相信妳沒有說謊”。這些情感語言鼓勵學生評價和張揚自己的個性，讓大多數學生自由和諧發展。尤其是對於農村的孩子，我們學校的大部分學生都是留守兒童，大部分時間都是和老師在壹起，所以被老師表揚對他們來說是壹件很光榮的事情。他們會覺得老師很重視他們，所以會更加努力學習。去年五年級有這樣壹個學生，他各方面成績都很好，但是學習不認真，作業寫得潦草。看到這種情況，我想和他談談，但壹直沒有機會。有壹次我在他的作業後寫下這句話，“老師壹直對妳寄予厚望。如果妳能努力學習，認真做作業，妳會變得更好。“老師相信妳！”從此，這個同學變了，作業幹凈整潔，學習認真踏實，學習成績也提高了。從那時起，我覺得壹句贊美比任何善意的說教和任何狂風暴雨般的批評和指責都更有力量。所以之後我在教學中根據學生的特點采取了不同的評價方式。2.非語言評價在重視語言評價的同時，更要重視非語言評價。比如壹個真誠的微笑，壹個贊美的手勢，壹個積極的眼神，壹個溫柔的撫摸等等。這些無聲的評價是發自內心的，會影響學生的內心。這是被評估者最容易接受的評估方法，而且它能產生無聲告訴比有聲告訴更多的效果。在多年的農村教學中我更能體會到這壹點。農村留守兒童缺乏關愛，老師的壹個微笑、壹個手勢、壹個眼神都會讓他們感到溫暖，感受到他們的存在。所以，作為壹名教師，尤其是農村的教師，請不要吝惜妳的壹個個小舉動和妳真誠的評價，這會拉近妳與學生的距離，提高教育教學的效率。第二，自評、互評、師評相結合，鼓勵學生共同發展。為了讓每壹個學生的個性得到更好的發展，我們不得不盡力讓每壹個被評價的人在不斷發展變化的環境中完善自己，豐富自己。雖然幼稚，但是已經開始對事物有自己的看法和見解，也能表達自己的看法和見解。1.學生自我評價就是讓自己評價自己。學生富有想象力和創造力，老師可以要求學生對自己的行為或作業做自我評價。而孩子因為年齡的原因，對自己的了解並不多，導致無法完整、全面、公正的評價自己。因此，應該鼓勵學生在自我評價的基礎上互相評價。在教學中，可以開展同桌互評、小組互評和全班同學內部互評。例如作業、問題的答案等。，並在自我評價的基礎上互相評價。妳認為他表現如何？“好消息在哪裏？”“還有什麽需要糾正的？怎麽會？”“如果是，妳該怎麽辦？”從而鼓勵學生在互評中相互促進、相互補充、共同進步、共同發展。2.同桌互評、小組評價、老師評價相結合，可以激發學生的學習欲望。我上課經常用同桌互評來檢查學生的素養。為了全面了解學生每節課的識字情況，我會在每節課教完後抽出兩分鐘時間讓同桌檢查本節課生詞的讀寫情況。如果他們都沒問題，我就給我同桌弄個五星。如果我不能教他或者自己學，我可以補五星。這時候學生就會很感興趣。采用這種方法後，我們班的孩子閱讀速度會快得多。大三學生學得快，忘得也快。為了鞏固他們學過的新單詞，在我教的班級裏，我規定每周壹以學習小組為單位，對學生前壹周的單詞進行檢查和評價。如果所有的學生都學會了新單詞，小組長會在他們讀過的新單詞旁邊印壹朵小紅花。如果學生有不熟悉的新單詞，小組將壹起幫助教授它們。當這位同學全部了解後，組長會給他印壹朵小紅花。分組查完生詞後，我會評出全班合作最好、素養最好的學習小組，在榮譽榜上給這個小組加壹顆合作星。每個小組的學生經常互相鼓勵，互相幫助，為了那顆合作之星壹起學習，從而在班裏形成了良好的學習氛圍。在常年的教學中，我觀察到學生在評價同學朗讀時，往往會發現毛病、缺點和優點，這讓被評價的學生感到很尷尬，因此學生朗讀課文和發言的積極性也降低了。面對這種情況，我在教學中註重對學生的引導。讓我印象深刻的是，在《陽光》的課上，壹個學生在大聲朗讀《河面上閃耀著陽光，河面像壹條長長的錦緞》。這句話讀起來是這樣的:“江水如長錦。”他念完之後，學生們接著舉手，有的甚至說他把字掉了。我及時引導學生，說:“妳發現他朗讀的優點了嗎？我們先評價他的優點，再幫他發現缺點，獻上希望，好嗎？”然後壹個同學說:“他聲音很大，念‘長錦’很有感情。如果他不掉字就更好了。”這位同學愉快地接受了同學的評價，說:“謝謝鼓勵。我以後會註意的。”隨著時間的推移，學生對相互評價的理解有所提高。要知道在評價對方的時候，首先要尋找對方的優點，鼓勵他們，幫助他們樹立信心，然後對對方提出希望。現在，我們班的孩子朗讀課文後，經常會聽到:“妳讀對了。如果妳說得大聲壹點，能有些感覺就更好了。”或者:“妳讀書讀得真好，我要向妳學習。”有時候同桌在看書的過程中遇到不熟悉的單詞，經常會聽到“沒關系，我來幫妳”或者“我來教妳”。慢慢地，學生們不僅學會了發現別人的優點，學會了用欣賞的眼光看待別人，贊美和鼓勵別人，而且在學習的過程中也受到了鼓勵，進壹步增加了學習的欲望，使他們對學習更感興趣。蘇霍姆林斯基曾有壹個絕妙的比喻:像荷葉上的露珠壹樣小心翼翼地保護學生幼小的心靈。晶瑩剔透的露珠美麗可愛，卻又十分脆弱。如果露水不小心掉下來，它就會破碎，不復存在。老師評價學生首先要記住這段話。因為教育首先是壹種保護，作為教師，我們有責任保護學生幼小心靈中產生的每壹點火花，即使是異想天開的想法，而不是簡單地否認和斥責。尤其是農村地區的教師和農村地區的學生處於弱勢。如果被否定，會在心裏留下陰影。所以評價學生要把老師的評價和學生的評價結合起來，表揚和批評結合起來，個性和個性結合起來。