小學三年級的數學應用題在整個小學階段是壹、二年級以上，四、五年級以下，是中間的重要環節。因此，如何培養學生分析和解決應用題的能力成為初三數學教學的重中之重。下面我想就這個問題談壹些粗淺的想法和建議。第壹，培養學生閱讀課本的能力，發展學生的創造性思維。
在初三應用題教學中，培養學生認真閱讀教材的能力，是發展學生創造性思維，提高教學質量，夯實數學基礎的重要環節。學生只有認真仔細的閱讀，才能開動腦筋，靜下心來思考問題。時間長了，學生就能逐漸養成勤奮、善於思考的好習慣。據我所知，相當壹部分同學在理解和回答應用題時，往往不註意看題。初三的學生中，語文成績好的已經精通語文，差的似乎不熟或者根本不熟。引導初三學生認真閱讀課文尤為重要。比如人教版第五冊“學校有18個排球，排球數量是足球的三倍。有幾個足球？”在這個例子中，註意引導學生仔細反復閱讀問題，找出已知條件，找出誰的三倍大。結果，同學們已經找出了數字之間的關系，即足球的數量×3=排球的數量。而且，正確列出了公式18÷3=6的正確答案。在此基礎上，我給同學們總結了幾句——“如果妳應用了壹道題，妳就不能算。認真把握問題，理解問題的含義，然後計算，認真算出結果。小心翼翼沒有什麽困難。”實踐證明，密切關註學生的閱讀和審題，不僅能培養學生良好的做題習慣，發展學生的創造性思維，還能有效培養學生解決應用問題的能力。
第二，直觀教學，讓學生從感性開始接受知識。
種子落地才能生根，學生接受知識的同時也要落到實踐中去。人在認識事物、獲取知識時，總是從感性認識向理性認識轉變。教學應用題也必須遵循這個規律。實際問題教學中的直覺原則可以概括為兩類:壹類是教師向學生描述事物的語言直覺。這就要求教師通過類比、舉例，或借助手勢，形象地講述應用題中所涉及事物的情況，讓學生有真實的感受；另壹種是盡可能利用物體和圖形的直觀性，讓學生盡可能身臨其境。當然不應該為了直觀而追求形式主義，根本目的應該是讓學生接受知識。由於初三學生年齡尚小，知識欠缺，為了更好地完成教學任務，有必要強調直覺原理的應用。
如人教版小學數學教材第五冊87面應用題例3:“飼養組養10只黑兔，白兔比黑兔多6只。壹個* * *，養幾只兔子？”在教這個例子的時候，我選擇用線圖這種直觀的形式來啟發學生思考和分析。我壹邊講問題的意思，壹邊在黑板上畫了壹個線條畫引導學生看圖，並問“根據已知條件，能不能直接算出壹只兔子養我？”應該先數什麽？"學生回答說:"不行，妳得先數白兔的數量。“從圖中壹眼就能看出白兔的數量，可見直觀教學在應用題教學中的應用非常重要。
第三，慢而穩，慢而快
有些人把教學比作戰爭。我以為教書只能是陣地戰，是壹場攻堅戰。絕不能在暗處打遊擊戰，更不能唱空城計。數學教學壹定要穩紮穩打，應用題教學也不例外。教師的講話必須落實到學生的聽中，教師的教學必須落實到學生的學中。老師寧可慢壹拍，也不要急壹拍，否則學生壹步壹步跟不上。說到重要的傷害，用各種方式重復壹兩次或者三四次。講了壹層意思後，停頓片刻，讓知識在學生頭腦中循環，在記憶中生根，然後繼續下去。動靜相宜，進度壹致，這是課堂教學的辯證法。老師講課壹定不能帶著學生跑遍天下，尤其是應用題的教學。明確了題意後，學生的思維壹定不能處於隨波逐流的狀態。因此，在教學過程中，要穩紮穩打，變被動教學為主動教學。停三分鐘不如搶壹秒鐘，所以要給學生壹些時間消化和記憶。這樣，不僅老師可以愉快地教，學生也可以愉快而快速地學，達到事半功倍的效果。
初三學生的年齡特點和初三教材的特殊性決定了初三應用題教學的特殊性。作為初三的數學老師，不僅要熟悉本年級的教材，還要盡可能熟悉壹二年級的教材。既要掌握學生已有的知識，又要選擇適合學生年齡特點的教材。只有這樣，我們才能采取切實有效的措施，更好地完成教學任務。
偏激
小學三年級是壹個特殊的學習階段，他們學習的知識非常廣泛，對學生提出了更高的要求。他們既要紮紮實實地掌握基礎，同時又要拓展思路，從不同的角度考慮問題。學習上的變化還表現在課程內容增加，思維空間更豐富。也就是說，這個年級的學習不同於壹二年級單純的知識接受，更註重學生思維能力和綜合應對能力的培養。這是壹個開始階段，也是壹個關鍵階段，尤其是在數學學習中。初三學生的年齡壹般是9歲。此時學生開始進入發育期，性格開始占據重要地位，自制力弱，活潑，印象深刻。心理學告訴我們，註意力是壹種基本能力，是學生順利學習的必要前提，也是獲得其他壹切能力的基礎。在小學階段，我們應該培養孩子良好的註意力品質。良好的註意品質有助於教與學；反過來，數學的學習有助於鍛煉學生的註意力。正是在這種相輔相成的過程中，學生不僅學到了數學知識，也培養了這種基本能力。初三不僅語文，數學也要預習。學習數學的預習方法，對培養學習的數學思維能力也會有很大的幫助。所以，培養自學能力，在老師的指導下學會看書，用老師精心設計的思考問題預習。比如妳自學壹個例子，妳要搞清楚這個例子講的是什麽，條件是什麽，妳想要什麽，書上怎麽回答，為什麽要這樣回答，有沒有新解，步驟是什麽。抓住這些重要問題，用腦子思考，壹步壹步深入，學會利用已有知識自主探索新知識。
提索
充分利用學生已有的知識和經驗，充分發揮學生的無意註意，是培養學生註意的第壹步。從心理學的角度來說，任何學生完全不熟悉或熟悉的東西都不能引起學生的興趣和註意。因此，只有結合學生熟悉的知識和經驗，才能引起學生的興趣，集中註意力。比如在教乘數是三位數乘法的時候，借助學生知道乘數是兩位數乘法的知識，老師有意讓學生初步知道乘數的哪壹位要乘以被乘數，被乘數的最後壹位要和那壹位對齊，這是關鍵。學生的知識和經驗壹方面來源於原有的知識，另壹方面來源於生活經驗。由於我們在教學中堅持根據教材的實際和不同的情況應用這些知識，引起了學生的註意，使他們能夠壹步步地獲得新的知識。
由於小學生註意力的持久性較差，根據這壹特點，可以分三個環節組織課堂教學。自然的引入，穩定了學生激動的情緒，讓他們的註意力有了方向。在此基礎上，講授新課就成了中心環節，教師要抓住前半節課學生比較集中的時間，講清楚重點，突破難點。最後壹個環節是鞏固階段，讓學生對新知識有完整準確的掌握，師生也能以更輕松的方式理解和運用。正是因為放松的結合，學生才能保持高度的專註力，合理有效地學習知識，充分利用課堂。