(壹)註重情境的創設，充分調動學生有效的學習情感？
建立良好的師生關系，調動有效的學習情緒，對於保持學生的學習興趣和註意力非常重要。調動有效的學習情感不僅能培養學生的學習信心，調動他們學習的主動性，還能有效提高課堂教學的有效性。在創設情境時，我們應該註意以下幾點:
1.情境創設的目的要明確嗎？
在數學教學中，每節課都有壹定的教學任務。情境的創設是壹個包括材料的選擇、內容的組織和呈現的過程。就像橋梁建設壹樣，把情境的合理性作為建築材料的質量要求，把問題導向作為橋梁功能的設計要求，所以可以把有效性作為橋梁工程質量的整體考量。情境的創設是教師在壹定教學目標下的要求。旨在促進學生發現問題、分析問題和解決問題能力協調發展的設計過程，應有利於學生的數學學習，有利於學生認知技能、數學思維、情感態度和價值觀的發展。因此，在教學中，既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，引導學生及時從情境中提取數學問題。如果是問題情境，老師提出的問題要具體明確。應該引起我們註意的是，情境的創設並不是時時處處都需要，而是要根據具體情況具體分析。有時候，我們需要創造現實的生活情境；有時候，數學情境會有更好的效果；有時，通過真實情境引入教學內容會導致邏輯混亂。我們在選擇是否創設情境或創設什麽樣的情境時，應以情境能否很好地承載數學知識為標準，否則就是浪費時間。
2.教學情境是否應該具有時代氣息？
作為教師，應該用動態的、發展的眼光看待學生。在當今的信息社會，學生可以通過各種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也要有時代感，讓他們學會關心社會和國家的發展。例如，在壹次關於無蓋長方體盒子的教學中，為了讓學生探究小正方形的邊長與無蓋長方體盒子體積的關系，給學生壹張長為10的正方形紙，從四個角各減去壹個同樣大小的小正方形，折疊成壹個沒有蓋子的長方形盒子。要求學生通過折紙活動提出壹些可以利用現有信息解決的數學問題。情境創設讓學生體驗數學學習過程，既能讓學生通過對知識的理解、發現和生成，體驗數學再創造的過程，又能創設自己的情境。
3.情境的內容和形式要根據學生的生活經驗和年齡特點來設計？
教學情境有多種形式，如故事情境、問題情境、活動情境、競賽情境、實驗情境等。情境的創設要遵循不同年級、不同年齡兒童的心理特點和認知規律，根據學生的實際生活經驗進行設計。對於低、中、高年級的孩子，教師可以通過講故事、做遊戲、直觀演示等方式創設情境。而對於高年級的學生來說，有必要創造有助於學生獨立的環境。
(二)深入學習教材，保證知識的有效性。
知識的有效性對保證課堂教學的有效性起著重要的作用。對學生來說，教學知識的有效性是指新思想和新材料。教學內容是否有效，關系到知識的性質和學生的狀態，這壹點很重要。第壹，學生知識的增長取決於有效知識的多少。學生在教學中知識的增長是教學成功的關鍵。其次，學生智慧的發展取決於有效知識的多少。發展是教學的主要任務。知識不是智慧，但知識的轉移是智慧。簡而言之，並不是個人總知識中的所有知識都具有相同的流動性，但是內化的、熟練的知識可以隨時提取出來，靈活運用。這部分知識在個體的總知識中稱為有效知識，是智慧的象征。還是那句話，學生思維的提升取決於有效知識的多少。這種知識是指學生在教學中獲得的內容，是全面的、有思想的、真正有益的，即有效的知識。最後，教學的心理效果取決於有效知識的多少。只有對知識的獲取產生愉快的心理作用，才能成為活動的動力和催化劑。
(三)探索有效的學習過程。
課堂教學的核心是調動全體學生積極參與學習的全過程，讓學生自主學習，和諧發展。學習過程是否有效是課堂教學有效性的關鍵。在學習中，學生是學習的主體，教師是學習活動的積極組織者和引導者。作為教師，要重視學生的自主學習，讓學生以自己喜歡的方法積極探索，從而在探究學習的過程中發展自己的智能。提高他們的能力。然而，我們不得不承認，成長中的小學生是不成熟的學習主體。由於年齡、閱歷、知識和能力的限制，他們提問和分析問題的能力畢竟有限。因此，只有充分發揮教師的組織者、引導者和領導者的作用，才能發揮學生的主體性和主動性，才能讓學生學會學習，尤其是在學生學習困難和分歧較大的領域。或者在總結知識和方法的時候，及時指導老師。有效的學習過程也可以通過遊戲來實現。小學生註意的特點是無意識支配，尤其是在低年級，往往表現出學齡前兒童的興趣和充分要求。他們可以玩幾個小時，但他們不能在壹個地方久坐不動。新課程要求每個學生都要有針對性。尤其是對於有差異的學生。因此，我們可以根據差異，實施分層教學策略，充分發揮學生的潛能，實施教學過程的分層，讓學生獨立思考，展示個性，讓每壹個學生都得到發展，數學課堂教學才能真實有效。
(四)聯系生活實際，創設有效的生活情境。
情境要貼近學生生活，這是學生數學真實的重要來源。數學教學中的情境創設是基於特定學習目標和學習內容的需要，以學生的體驗為中心，以數學初始條件的創設和生活素材的選取為主要環節的信息加工過程。它不僅為學生提供了壹個積極參與數學活動的體驗平臺，同時也架起了壹座聯系數學與生活的橋梁。創設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。數學課程標準指出:盡量從學生熟悉的生活情境和童話世界出發，選擇學生感興趣的數學問題，激發學生的學習興趣和動力，使他們感受到數學與日常生活的密切關系。在數學教學中，教師要抓住時機，創設與學生生活環境和知識背景密切相關、學生感興趣的學習情境，讓學生體會到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的熱情，積極有效地參與學習。在創設生活教學情境時，首先要選擇現實的生活情境。教師可以直接選取課本中學生熟悉的日常生活情境進行加工，也可以自己創造學生感興趣的現實生活素材作為課堂情境。第二，要構建開放的生活情境。教師要對課堂上的知識進行延伸和拓展，把抽象知識的學習過程變成實踐的、開放的學習過程，引導學生發現問題，大膽提出猜想。不斷形成、積累和拓展新的數學生活經驗。第三，創設多重生活情境。教師可以通過了解學生的生活和興趣，重新創設生活情境，對教學內容進行重新加工和整合。
生產和生活實際上是數學的原點和歸宿，在這期間，大量的材料可供學生在數學課堂上使用。教師要兢兢業業，不斷給學生提供生活素材，讓生活走進課堂。文字的靜態數學才能真正成為生活的動態數學。學生要覺得數學不是白學的，學了馬上就能用。這種課堂教學是有效的。
(五)註重教學反思，提升課堂教學質量。
教學反思需要跳出自我，反思自己。所謂跳出自我，就是定期開展講座和交流，研究別人的教學長處，通過學習和比較，找出思想上的差距，分析手段和方法上的差異，從而提高自己。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平。我們每節課都要進行深入的分析和反思。要認真總結各個教學環節的預設與現實、學生的學習情況、教師的調控情況、課堂生成情況等。，找出規律性的東西，通過不斷的反思來學習。我們反思的主要內容包括:思維過程、解題思維、分析過程、操作過程、語言表達、教學思維方法等，從而促進課堂教學質量的提高。教學效果肯定會更好。作為壹種目的性明確的認知活動，教學的有效性是廣大教師所追求的。無論課程改革走向何方，有效課堂是我們教師永恒的追求。在新課程理念的指導下，我們應該在充分發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學的有效性。