淺談如何對小學生進行養成教育

在教育改革的今天，已經進入獨生子女時代的小學生，辨別能力差，模仿能力強，社會上流傳的壹些臟話和不道德不文明的行為，可以肆無忌憚地說出來，不分年齡。很多學生在父母的溺愛下，生活自理能力很差。在家裏，他們的嘴裏塞滿了食物，衣服都繃得緊緊的，甚至連作業都寫完了。父母為他們把筆記本和書放在書包裏。導致學生做事慢，開始沒有結束，忘記事情。面對這種情況，我們僅僅不斷提高形成性教育的質量是遠遠不夠的。關鍵是要讓社會、家長、學生從思想上認識到養成教育的重要性。我覺得可以從以下幾個方面入手。首先要從小節開始。培養學生良好的行為習慣，必須要求學生從小事做起。很多學生隨地吐痰，亂扔東西，亂塗亂畫。回到家就靠爺爺奶奶，靠爸媽，滿嘴食物，衣服都繃著。所以要達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的局面，就要從學生的段位養成教育入手。撿垃圾，在校園裏輕聲行走，向老師敬禮，在學校穿著整齊，戴紅領巾……這些看似平常的事情，其實才是真正的素質基礎。第二，要註重學生行為習慣的培養。沒有訓練，就不會有習慣。要做好學生行為的訓練，首先要強調持之以恒。養成壹個好習慣，非壹日之功。需要長時間的把握和持之以恒，絕不能“三天打魚兩天曬網”。因為“習慣成自然”需要時間，所以要持之以恒，要有耐心。其次要嚴格，要有愛心。訓練中要強調“嚴”字，突出“愛”字，不見到實效不罷休。壹次不能糾正學生的壞習慣，兩次還是收不到，但是不能灰心。改正壹個壞習慣，養成壹個好習慣，需要壹個過程。堅持才能勝利，堅持才能收獲。教師在培養學生良好習慣上也要嚴於愛，通過“嚴”達到“愛”。最後，雖然習慣養成要嚴格，但也要註意激發學生的訓練興趣，註意訓練中的“趣”字，增強他們的靈活性和遊戲性，讓訓練成為愉快的活動過程。比如大三學生正確的坐姿和握筆姿勢，可以通過“請像我這樣做”來進行。經過反復的活動，學生可以在活動中得到鍛煉，在訓練中形成習慣。第三，要從關鍵期抓關鍵期來教育學生，可以事半功倍。錯過了關鍵期，事倍功半，甚至終生難以彌補。大三學生年輕，像鐵水，可以鑄成各種形狀。但當鐵水冷卻後變成大鐵鎖，改變形狀就困難多了。如果小學生養成了壞習慣，改造起來代價太大。所以在低年級要抓住關鍵期，關註他們的特點，對他們嚴格要求，正確引導，加強訓練。要抓關鍵時期的養成教育，重在小、早、細、緊、實。有針對性地開展各種教育活動。比如，我們可以開展評比活動，對課堂表現好的同學進行評判；衛生成績好的學生；和擅長做操的同學站成壹排。讓他們在評比活動中體會和理解。榜樣的力量是無窮的。在班裏樹立遵守紀律的榜樣，會激發學生的好勝心，他們也會努力遵守紀律，希望得到老師的表揚，成為榜樣，讓他們時不時地向榜樣學習，帶動這些學生。要充分發揮班長、大隊長、小隊長的引領和核心作用。四規範(語言、行為、儀容、環境)壹起抓，“三力”(班主任、知識產權老師、學科老師)* * *與目標溝通，“三渠道”(學校、家庭、社會)。充分利用晨會進行形成性教育，讓學生經常反思自己的行為，說說哪些行為符合常規要求，哪些行為違反常規要求。使他們逐漸養成良好的道德品質和良好的行為習慣。第四，以身作則，以身作則，為人師表，關心學生。教師應該是學生的榜樣，也是學生和學習的榜樣。在學生的養成教育中，說十遍不如做壹遍。剛開學，班裏的清潔工具總是亂七八糟，東倒西歪。我也反復強調過，即使燒了幾次，還是沒有明顯效果，情況時好時壞。後來壹節語文課的最後幾分鐘，同學們都在埋頭寫作業，我在後面角落裏整理衛生角。課間休息時，我只是說:“希望孩子們盡量把清潔工具收起來。”當時全班同學幾乎不約而同地轉頭看去。第二天早上，工具擺放整齊到位。我大力表揚了幾個值日的同學。後來衛生角壹直是規範的，偶爾不太好，我就自己撿，自己整理。後來只要我壹伸手，就會有同學上來幫忙。從這件事我可以看出，老師的行為不僅是對學生的示範，更是壹種提醒，壹種鞭策，壹種要求。老師也應該遵守學生被要求做的事情。老師完得好，學生就沒借口找了。妳可以讓壹個學生把扔在地上的紙團撿起來，其他學生可能無動於衷；如果老師彎腰去撿，周圍的同學可能也會低頭看周圍；我們要求學生不要遲到。我們自己有不守時的習慣嗎？我們讓學生們站起來看看座位。我們離開後的座位呢？我們要求學生不要說臟話。我們說的話都是文明的嗎？當然應該是因為年齡和地位的差異。不可能說所有的要求老師和學生都要遵守，比如著裝和服裝。學生對此心知肚明，但總喜歡問“為什麽？”我覺得這對於學生來說不會是問題，更多的可能是他們對老師的觀察和親近的表現。這時候如果單純用“我可以，妳不行”來回答，顯然會讓學生敬而遠之。我們不妨用“不同的時代有不同的象征；不同的身份有不同的表現”，既承認差異，又尊重規則。我想我們的學生願意接受我們的答案。當然，我們堅決回應壹些明顯挑釁的攻擊。總之，學生是壹面鏡子，自己最親近的老師的壹言壹行都會反映在心裏，外化在行動上。第五，以情動人，以愛育人，外化內心，形成習慣。教育的最終目的是學生的自控自律，管理的最高境界是情緒而不是規則。我們追求的效果不應該僅僅是學生被動地遵守這些規章制度，更應該是主動地維護和尊重這些制度。我們經常會問學生:“妳在家會踹門嗎？那為什麽要踢教室的門？”我覺得除了學生的壹些習慣需要糾正和完善之外，還有壹個因素:“愛”。我們要學生愛惜公物，沒有“愛”哪裏愛惜？他愛他的家，所以他願意保護它。他不愛或者說不夠愛這個階層，所以沒有這樣的意識。那我們能不能做出壹個推論，他不想跟老師打招呼，是不是不夠愛老師？他是不是因為在校園裏吐來吐去，亂扔東西，就不夠愛這個學校了？他對同學不好，不認同嗎？那麽喚起學生潛在的愛，或許可以幫助我們解決這樣的問題。如何喚起這種愛，老師的表達很重要。壹句話，壹個眼神，壹個手勢，都可能是愛的傳遞。我覺得我們都是好學生，每個學生心裏都有最薄弱的角落。我相信當我們的教育到了這個角落，會事半功倍。用愛喚起愛，用情感約束行為，用行為養成習慣，用習慣引導成功。學生良好行為習慣的形成不僅是教師和學校的教育任務，也是家長應該重視的要點之壹。所以不能單打獨鬥，要聯合家長和社會的力量“團結抗戰”；學生良好行為習慣的形成不是朝夕之事。不要想著“速戰速決”，要做好打“持久戰”的思想準備。學生的堅持來自於我們的堅持，* * *的堅持才能帶來成功。只要我們的教育能像春雨壹樣“潤物細無聲”，我們就會看到“錦官城花重”的盛況