應該說，任何壹個學生都會同時具備優點(即積極因素)和缺點(消極因素)。優等生的優點很明顯，差生的缺點很容易發現，但優點看不到。這種不正常的現象阻礙了學生的進步。壹位偉人曾說過:壹個人來到這個世界上，總有同樣的生存能力。我們應該看到他的“閃光點”。
2.用發展的眼光看學生。
我們教師應該看到窮學生的今天比他的昨天更好，即使不是，我們也應該相信他的明天會比今天更好。。大量事實表明，今天的“尖子生”明天不壹定是“尖子生”，今天的差生明天也不壹定是差生，更何況所謂的“優等生”、“差生”評價標準本身就有局限性和片面性。生活中有很多這樣的例子。比如他學習不好，但是動手組裝能力很強。當他長大後，他將成為壹名汽車工程師，為社會做貢獻。
3.激發學習興趣，提高學習積極性。
要提高數學教學的權重，首先要註重培養差生的數學學習興趣，激發他們的學習熱情，使他們主動接受教育。托爾斯泰說:“成功的教學需要的不是強迫，而是激發學生的興趣。“差生更難理解抽象的東西。在小學數學課堂教學中，運用多媒體可以形象地展示教學內容，達到聲形兼備的特點，給學生帶來良好的感官刺激，激發學生學習數學的興趣，從而獲得內心的愉悅和享受，也使學生更加專註，思維更加活躍。舉個例子，比如用課件教《認識圓》這門課，用FLASH做開場教學環節:四輛動畫賽車，分別坐著熊、猴子、小羊、兔子，伴隨裁判大象提問:同學們，猜壹猜，誰的賽車最快？為什麽？然後讓學生觀看三輛賽車的行進效果圖:第壹輛，方輪子，行進中撞了車；第二輛車，帶著三角形的輪子，上下移動；第三輛車，雖然車輪是圓的，但是安的車軸不在圓心，在行駛過程中也會顛簸起伏；第四輛車，車輪是圓的，車軸安裝在圓心，車跑得又快又穩；然後大象開口了:小朋友，今天我們學完了圓圈，妳就可以解決這個問題了！至此，學生的積極性被充分調動起來，有效地引起了學生的興趣。
4.師生和諧，增強差生的信任感。蘇霍姆林斯基說:“教育人才的基礎在於堅信成功教育每壹個孩子是可能的。我不相信有不可救藥的孩子、少年或青年男女。”愛是最有效的教育手段。教師的情感可以溫暖壹顆冰冷的心，讓浪子回頭。當差生體驗到老師對自己的愛和殷切期望，就會變得“親近老師，信其道”。熱愛學生，尤其是貧困生。只有這樣我們才能贏得他們的信任。比如我班的壹個學生，俗話說的好，在班裏是三角，但是數學成績不太好，但是象棋下的很好。所以我經常在午休的時候和他玩幾個遊戲，和他聊聊他家的情況(情感交流)，和哪個同學做朋友，教育他數學在生活中的作用。老師不問妳學習怎麽樣，只問妳好好學習。
5.以誠相待，講道理，消除差生的自卑感。合理的、理想的師生人際交往表現為師生精神上和情感上的和諧，可以促進相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引。如果老師贊許的目光頻繁轉向優秀的學生，那麽差生就會受到冷遇。稍有疏忽就會被訓斥，得不到理解和尊重，自己的價值觀得不到表達，心理上就會自卑。久而久之。會導致他們貶低自己，自暴自棄，產生強烈的自卑感。從教育心理學的角度來看，小學生心理還不成熟，容易走極端。當他們的自尊心受到傷害時，他們往往會打破罐子來報復。在這種心態的控制下，妳越逼他學習，他越反感，學習成績就會越來越差。所以老師壹定要坐下來，心平氣和的和他們說話，理智的相處，平等的對待他們，尊重他們，信任他們，友好的對待他們，關心他們，在合適的時候和他們說話，和他們交朋友，滿足他們的心理需求，消除他們的自卑心理。
6，借助集體的力量，潛移默化的感染。馬卡連柯認為，教師以集體為教育對象，通過集體要求個人，在教育集體的同時教育個人，對個人產生影響。集體的力量是無窮的。我發現，壹個具有壹定學習目的和團結精神的學習集體，能夠有效地約束差生的行為，潛移默化地影響和感染差生，使差生的轉化產生奇效。比如我的壹個教學班大概有8個差生(6個外國學生)。我從計算入手，壹步壹步地應用問題壹兩步，科學系統地教學，讓班裏大部分同學走上了學習數學的正確軌道。班裏學習和運用數學的氛圍濃厚，數學成績理想，對八個差生也是壹種極大的教育力量。在這樣的環境中，他常常會不自覺地感受到集體的壓力。其他人都能學好數學，