小學四年級語文教材《鸕鶿》教案壹
教學目標:
1，動情地讀完文字，感受水鄉美景和漁民捕魚的樂趣。
2.學習本課9個生詞，理解生詞的意思，用“象似性”和“恢復性”造句。
3.抓住關鍵詞，理解關鍵句子的意思。
4.正確流利地背誦課文的第壹段。
第壹類
先曝光題目，導入1。好好讀題目。
①課件呈現主題。
老師:今天，我們來學習壹篇非常生動的課文。誰來讀題目？
(3)指幾個學生壹起閱讀題目，然後壹起閱讀題目。立正！“哎呀”是第二聲，不翹。
2.介紹壹下鸕鶿。
①老師:鸕鶿是壹種水鳥。他們愛吃魚和魚，捕魚技術特別高。大家快看。這是鸕鶿。
②課件呈現了幾張鸕鶿的照片。
③老師:鸕鶿捕魚後吞進它的喉囊。如果妳讓它繼續吞，魚就會被吞掉。因此，在鸕鶿捉魚之前，漁夫必須先用繩子系住它的喉袋。釣完之後，解開繩子。大家看，這是鸕鶿的喉囊。
④課件展示了鸕鶿育兒袋的位置。
⑤老師寫“喉囊”二字，邊寫邊寫要點。
⑥學生在課文插圖旁找壹個合適的地方練習寫“喉囊”。
3.引入新課程。
老師:文中對鸕鶿的描述會給我們帶來什麽樣的感受？請閉上眼睛，讓老師優美地讀給妳聽。
第二，通讀課文
1，教師模本閱讀。
①教師隨音樂朗讀全文，學生閉眼欣賞。
②激發學生閱讀後的語感:小湖的景色美嗎？漁民指揮鸕鶿捕魚不是很生動嗎？
2.學生練習閱讀。
老師:帶著這些美好的感情，像老師壹樣，自由而柔和地朗讀課文。閱讀時，註意單詞讀對，句子讀清楚。
②學生自習，老師巡視。然後老師檢查學生的朗讀。教師按姓名朗讀課文(選擇五名學生，分組朗讀)。
3.再讀壹遍。
老師:剛才幾位同學的閱讀給了妳什麽啟發和幫助？(按姓名回答)
師:了解這些道理後，我們再來讀壹遍課文，邊讀邊體會。妳覺得課文的哪些部分給妳帶來特別美好生動的感覺？
③學生可以自由閱讀全文。
④組織學生交流讀後感。
4.大聲朗讀。
師:讀完課文後，學生對課文的美和生動有了更深的感受。但是，每個人的感受都不壹樣。可以挑出自己覺得最漂亮的最生動的文字，漂亮的讀給同桌聽。聽課的同學要專心，要投入。他們應該傾聽，思考妳最欣賞同桌閱讀的地方。
②同桌互讀。
第三，努力理清思路
1，老師念了他最喜歡的壹段(最後壹段)。
2.鼓勵學生多方面解讀:請再讀壹遍這篇課文，看看妳能從17的這些短詞中讀到多少。學生的解釋結果可以推斷如下:
從“恢復”中可以看出，起初湖面平靜，後來凹凸不平，現在又變得平靜了。
②從“漸漸”可以看出，鸕鶿捕魚的時間很長。
(3)聯系正文前面的內容，不難發現，湖面是否平靜與鸕鶿捕魚有關。
3.根據學生的回答，老師在黑板上隨機寫下如下內容:
釣前、釣中、釣後。
冷靜，不安，冷靜。
4.壹起讀最後壹段(重讀“妳”這個詞。因為只有這樣讀，才能讓人感覺到湖水起初是平靜的，後來不平靜了，現在又平靜了。
第四，課堂作業
仔細抄寫下列單詞。抄幾遍由妳決定，寫起來有難度可以多抄幾遍(學生抄的時候可以放背景音樂)。
夕陽柔和而無憂無慮。
無邊無際的海浪和炊煙從廚房裊裊升起。
第二節課
首先，引入新的課程。
老師:上節課，我們看了壹遍又壹遍，對小湖的美和漁夫指揮鸕鶿的生動有了初步的感受。這節課，讓我們繼續在課文的字裏行間，細細品味這些美好的感受。
第二，閱讀、理解並寫出釣魚前的段落
1，自主閱讀理解。
師:自由輕聲朗讀課文第壹自然段，劃壹條線，畫壹個圈。妳從文中哪裏品味到湖水的平靜和美麗？②學生的自讀品味和老師的檢查。
③組織學生討論交流，老師會隨機點評，引導學生對關鍵詞的理解。
④在學生有所感悟的同時，引導學生反復閱讀相關單詞和短語。學生的閱讀可以按以下方式進行調節:
▲誰能把這句話讀得更從容更優美？
▲讀開頭壹句，聲音要低壹點，語速要慢壹點，給人壹種安靜、悠閑、美好的感覺。妳再試壹次。
▲可以悠哉悠哉地讀“悠然”這句話，這樣讀起來才會有意思。
⑤老師總結:其實這段話裏的每壹句，每壹個字，甚至每壹個字，都是隨著小湖的悠悠平靜和含蓄的美而浮動的。再讀課文，體會這種感覺。
2.積累語言。
老師:妳不看書能背出這篇優美的課文嗎？(學生試著背誦)
老師:我想知道妳現在是怎麽背這篇課文的。學生可能有以下幾種方式:逐句背誦；把關鍵詞找出來背；看圖片背面；被同桌提醒後面；閉上眼睛想象畫面的後面)
讓學生用自己喜歡的方式背誦課文。
(4)通過給配樂命名來背誦第壹段。
三。釣魚時閱讀、理解和寫段落。
1，品味“壹觸即發”。
老師:小湖的平靜和美麗真的令人陶醉，小湖的活躍和歡騰同樣令人激動。當漁夫擦著船舷上的竹竿時，小湖的平靜消失了，出現在我們眼前的是壹派熱鬧歡騰的景象。看第二段到第四段，特別註意漁夫的“觸摸”，看看是不是這樣的感覺。看完後，在練習紙上寫下妳對“壹觸即發”這個詞的感受和理解。(學生閱讀和寫作)
②課件演示練習(這些話供大家參考。如果妳覺得有其他更好的詞，也可以用妳自己的):
我充滿希望，開朗，自信，輕松，快樂。
漁夫突然站了起來，擦了擦船邊的竹竿，好像在說，“”
(3)組織交流和隨機指導。
既然漁夫對鸕鶿說了這句話，那就先要有個名字。(小事，釣魚專家，親人，孩子，兄弟，朋友，小家夥)
老師總結:妳看，漁夫多自信，多自在啊！他描繪了壹幅活躍的、歡欣鼓舞的、生氣勃勃的、令人滿意的景象。
2.拓寬語感。
老師:再讀壹遍這些課文，看看妳還能在哪裏體會到漁夫“撫摸”的活潑與歡騰。(學生閱讀和娛樂俱樂部)
②組織溝通。
③課件播放鸕鶿捕魚的畫面。鼓勵學生邊看邊說話，交頭接耳，指指點點，手舞足蹈，甚至歡呼雀躍。
壹起讀這些段落。
第四，總結全文。
1.帶著感情讀課文，邊讀邊想象。
2.說說妳腦海中出現了哪些畫面？
(1)日落時分，漁民坐在船尾悠閑地抽煙，鸕鶿袖手旁觀。
(2)黃昏時分，漁民指揮鸕鶿捕魚，湖面上壹片熱鬧繁忙的景象。
(3)天色漸暗，漁船滿載而歸，湖面又恢復了平靜。
3.列出副標題。
鸕鶿和袖手旁觀勇敢地走出去，凱旋而歸。
4.總結:
“鸕鶿”這個文本，不僅讓我們感受到了水鄉的沈靜之美，更感受到了柔和平和的靜美。也讓我們感受到了水鄉的活躍之美。有動靜，動靜交替；動態美與靜態美，動靜皆美。
動詞 （verb的縮寫）家庭作業:
1.讀課文，背誦第壹段。
2.完成練習本上的作業。
四年級語文鸕鶿教案二
教學目標:
1.學習五個新單詞，理解“沒完沒了”和“無憂無慮”這兩個詞。
2.通過對文本的學習和理解，我們可以知道漁民是如何用鸕鶿捕魚的，作者是如何按時間順序描述湖面的平靜變化的。
3.帶著感情讀課文，背課文。
教學內容:
這篇課文的前壹兩段。了解湖水由平靜到平靜的過程以及與鸕鶿捕魚的關系。
教學(學習)工具:
文字掛圖；新單詞卡；小黑板。
第壹類
壹. Rev
1.展示漁夫的鸕鶿捕魚圖。引起興趣後，老師引導話題，寫在黑板上。
2.了解本課程的學習要求。
3.明確自學的程序和方法以及本節課的學習要求。
第二，閱讀並練習自學計劃和方法壹、二、三
1.請參照學習目標，按照第壹、二、三項自學程序和方法自學。
2.學生要分批讀寫，老師巡回輔導。
第三，認識壹個
1.學生按照先觀察整體，再聚焦附近的人和事的順序，指出畫面中的景物。
2.學生匯報生詞掌握情況，老師進行指導。註意“船”字的讀音，“擦”字的讀音，“包”字的筆畫(22筆)。
3.學生報告對生詞的理解，老師給他們壹些指導。悠閑:壹副悠閑自在的樣子。波光粼粼:水是明亮的，波光粼粼。卷毛:又瘦又弱。
4.說出學生報告的交流片段和段落，老師會糾正。(第壹段，1自然段，講述了鸕鶿捕魚之前，湖面非常平靜；第二段，25自然段，講鸕鶿垂釣的動態景觀；第三段，第六段和第七段，講述老漁夫已經回去了，湖水也恢復了平靜。)
四、閱讀和練習二自學程序和方法四(學習第壹段)
1.老師提示學習法:①讀課文，邊讀邊思考，腦海中浮現壹幅畫面，然後與課文中的插圖進行對比。讀課文，找出哪些地方能體現湖的“靜”，找出相關的句子。(2)完成邊批中的問題和作業。④帶著感情讀課文。
2.學生要分批讀寫，老師巡回輔導。
五，認識兩個
1.讀完第壹自然，學生說出腦海中的畫面，引導其余學生評論。
2.學生進行補充報告和交流。第壹句和第二句講的是小湖及其周邊環境，第三句、第四句和第五句依次寫的是船、漁民和鸕鶿。第壹句可以看出湖是“靜”的，這也是壹個比喻句，用壹面鏡子來比喻湖。浮舟漂浮在湖面上，漁夫坐在船尾，悠閑地抽著煙，鸕鶿站在船邊，像等待命令的士兵。這幾個字也體現了湖的“靜”。第五句也是比喻句，用士兵比喻鸕鶿。
3。學生帶著感情大聲朗讀。在老師的指導下，示範後讀第壹段。
第六，實踐知識
完成課後練習的第壹道題。
聽寫完畢，請同桌交流批改。
七、結
1.學生總結學習方法和學習收獲。
2.教師對學生的學習行為習慣進行總結。
我們計劃分兩節課學完這篇課文。在第壹節課中完成步驟1和2，在第二節課中完成步驟3和4。
第二節課
壹. Rev
1.復習指南:上節課，我們整體理解了課文，學習了課文的第壹段，知道了釣魚前湖水是平靜的，那麽後來湖水發生了什麽？我們將繼續在這個班學習。
2.明確本課任務，學習課文第二、三段，課後完成練習2、3。
第二，閱讀並練習壹個自學計劃和方法4(學習第二段)
1.老師提示學習法:①閱讀思考，在腦海中畫壹些畫面。②這個時候的湖發生了什麽？③完成邊批中的問題。④帶著感情讀課文。
2.學生要讀書寫字，老師巡視輔導。
第三，認識壹個
1.讀第二段和第三段，說出妳腦海中出現的畫面。
這兩段自然說的是漁民趕鸕鶿下水，鸕鶿捕魚。在這兩個自然段中，描述漁夫動作的詞有:擦(老師說的“擦”字的用法和好處)、抓、擠、扔，描述鸕鶿動作的詞有拍打、鉆、跳，描述湖泊動態的詞有:蕩、跳；表達時間的詞語:日落，過了壹會兒，老師輕推:這些動詞用得非常恰當，使畫面生動逼真。學生應該學會在將來的作文中準確恰當地使用動詞。
2.學生讀第四段，說出腦海中的壹個畫面。
老師指導:這句話描述的是最繁忙的捕魚季節的場景，鸕鶿不停地拍打著翅膀，在漁船上跳躍；漁夫不停地把鸕鶿吞下的魚擠出來扔進水裏，忙得不可開交。此時，湖面波濤洶湧，躁動不安。
3.學生讀第五段，說出腦海中的畫面。
旁白:漁夫停止捕魚後，用魚餵鸕鶿。在這個過程中，形容漁夫動作的詞有:撿、扔；寫出鸕鶿的動作:開、抓、吞；時間變化的詞是“岸上廚房的煙”，意思是家家戶戶都在做晚飯。
4.帶著感情大聲朗讀，老師會示範引導。
四、閱讀和練習二自學程序和方法四(學習第三段)
1.老師提示學習法:①邊讀邊想象畫面讀課文；②這個時候的湖發生了什麽？③完成邊批中的問題。
2.學生要分批讀寫，老師巡回輔導。
五，認識兩個
1。讀第三段，說出妳腦海中的畫面。
2.學生描述他們對內容的理解。釣魚前湖面平靜，釣魚時卻不平靜。漁夫回來了，湖面又恢復了平靜。“水痕”是指漁船過湖時留下的痕跡。此時的湖面平靜如鏡，沒有壹絲漣漪，所以壹條小漁船劃過的痕跡才會如此清晰。
教師的指導:
作者為我們描繪了壹幅靜態與動態交織的湖光山色，培養了我們對美的興趣。這是細心觀察和認真積累的結果。我們應該學習作者積累材料的方法。
第六，實踐知識
學生課後獨立完成第二、三題，老師巡回輔導。
第二個問題:對照課本自查。(供參考，括號為:站、拿、擦、跳、鉆、不中、揮、跳、跳。)
問題三:點名背誦。老師總結背誦方法。
七。摘要
1.學生說的話得到了老師的肯定。
2.老師指出學生未來努力的方向。
小學四年級語文教材《鸕鶿》教案三。
教學要求:
1，創設情境，通過音樂(《春江月夜》或《漁歌夜》)、景物(湖光山色)、事件(漁翁用鸕鶿捕魚)，讓學生領略江南水鄉之美，體驗勞動之樂，從而受到生活之美的陶冶。
2.學習本課生詞，加強“喉囊”的記憶。
3.通過觀察圖片，結合課文，訓練學生的想象力。
4.學習作者觀察事物和積累材料的方法，初步培養學生觀察和積累材料的能力。
5.帶著感情讀課文，背課文。
教學準備:小黑板(投影儀更好)、掛圖(視頻剪輯更好)、錄音機、音樂帶。
教學重點和難點:理解湖面由平靜到不穩定再回到平靜的過程與鸕鶿捕魚的關系，想象鸕鶿捕魚時的情景。
教學時間的分配:
第壹節課:創設情境，理解課文；圖文結合，訓練想象力。
第二節課:鞏固生詞，閱讀課文，體驗背誦，學習作者觀察事物、積累材料的方法。
教學過程:
第壹類
先觀察掛圖，欣賞江南水鄉的靜謐之美。
1，展示掛圖，邊描述邊引導觀察。
(1)湖上有_ _ _ _ _(2)湖岸有_ _ _ _ _ _(3)湖的遠處有_ _ _ _ _。
2、總結、話題(板書話題)
二、配合音樂朗讀，學習課文，引導學生體驗平靜——不平靜——恢復湖面平靜的過程。
(1)老師明確理解聽讀的要求，用音樂進行示範閱讀。
思維:1。小湖寧靜美麗的景色寫在課文的哪壹段？
2.是什麽讓湖水從平靜——不平靜——回歸平靜？
(二)檢查學生的聽力和思維效果
1，回答完思考題1，同學們壹起讀第壹自然段，要求展現湖的寧靜和美麗。
2.回答問題2，討論並寫在黑板上:釣魚前，釣魚中，釣魚後。
(3)總結，引導第二至第五段的學習。
三、引導重點學習第二段(第二至第五自然段)，感受釣魚時的快樂。
1，聽壹聽，答壹答(指名學生讀第2 ~ 3段):由於漁民將鸕鶿趕入水中捕魚，湖面是_ _ _ _ _的壹景？
2.讀壹讀，畫壹幅圖(輕讀):是漁民和鸕鶿的哪些舉動造成了這壹片歡騰的景象？
3、填壹填，嘗壹嘗(書後練習3):體驗動詞的作用。
4.聽壹聽，想壹想(2 ~ 4段隨音樂朗讀):想象壹下“鸕鶿不停地在漁船上跳，漁民忙不過來”是什麽感覺？(組織學生談感受)
5.學著說說吧(默讀學生自學第五段):這壹段說的是什麽？
6.壹起讀第二段。
7.摘要
四、學習第三段(自然段6 ~ 7)，感受江南水鄉恢復平靜的美。
1，配合音樂大聲朗讀6 ~ 7段，其他同學邊聽邊想象:
此時此刻，妳似乎看到了什麽，聽到了什麽？
2.簡短的總結。
動詞 （verb的縮寫）家庭作業:
(1)填空:
1.從圖片上來看，_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _是指
2.從第三段我們知道，漁夫的話是_ _ _ _ _ _ _ _ _ _的
(2)從課文中選擇兩段自然的段落進行背誦。
第二節課
壹、鞏固生詞。
第二，引導背誦
1.憑名字帶著感情讀課文。
2.試著背課文。
3.鼓勵學生當眾背誦。
第三，學習作者觀察事物、積累素材的方法。
1.作者重點觀察了鸕鶿的哪些特征？
2.鸕鶿垂釣前、中、後，湖面的景色發生了什麽變化？
四。摘要
動詞 （verb的縮寫）家庭作業
1，聽寫(選擇文中單詞和句子)
2.背誦課文
附書設計:
鸕鶿
釣魚前-平鏡
(漁夫:抓，擠，扔)
釣魚的時候不淡定。
(鸕鶿:鉆，跳，跳)
釣魚後-恢復鎮靜
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