蘇霍姆林斯基說:“掌握知識和獲得技能的主要動機是形勢好。”《數學課程標準》在《課程實施建議》中也明確提出:“讓學生在生動具體的情境中學習數學。”現代教學理論認為，數學教師的主要任務是為學生設計學習情境，提供全面清晰的相關信息，引導學生在教師創設的教學情境中開動腦筋學習和掌握數學知識。在教學中，只有創造條件，給學生提供主動參與的空間，才能增強學習效果。
在情境中制造懸念，提高學習的有效性。古人雲:“學從思開始，思源於疑”。學生求知的思維活動總是從問題出發，在解決問題的過程中發展。創設問題情境，可以激起學生的求知欲望，打開思維的閘門，使學生進入“用心想通，嘴上通不過”的境界。比如在講授“0表示無意義”時，我打算創設生動有趣的情境來啟發學生參與，激發學生的興趣，調動學生以極大的熱情投入到探索新知識的過程中。剛開始上課，用課件播放慢慢上升的彩色氣球；然後拿著氣球和學生壹起玩放飛氣球的遊戲:每放飛壹個氣球，問學生手裏還剩幾個氣球，放掉手裏的最後壹個。他們手中沒有氣球。妳還能用之前學過的小於5的數字嗎？我們做什麽呢我應該用什麽數字來表示？這樣，通過安排孩子們非常熟悉、非常喜歡的放飛氣球的遊戲，並在遊戲過程中提問，可以突出“沒有，什麽意思？”將零的意義自然地呈現給學生，既增加了數學知識之間的聯系，又讓學生感受到數學就在身邊，激發了他們探索新知的欲望。
興趣是學生最好的老師，是知識的金鑰匙。有了興趣，學習就不會成為負擔，而是壹種執著的追求；有了興趣，學生會積極探索，創造性地運用知識，化苦為樂。實踐證明，引人入勝的教學情境能使枯燥的數學課堂生動起來，激發學生濃厚的學習興趣，使數學課堂充滿生機和活力。
第二，引導學生自主探究，提高課堂有效性。
課堂教學的核心是調動全體學生積極參與學習的全過程，讓學生自主學習，和諧發展。學習過程是否有效是課堂教學有效性的關鍵，學生的學習過程需要教師的巧妙指導。所以，數學課堂教學要給學生更多的思考時間，更多的活動空間，更多的表達機會，讓學生成為學習的主人，教師只需要在適當的時候進行引導和指導。
比如在講授《數學廣角:重疊問題》時，首先由學生投票提問:“喜歡籃球的有11人，喜歡足球的有9人。有多少人？”學生們幾乎異口同聲地回答:20人。“對嗎？”老師溫和的提問立刻引起了學生的思考。簡單的直接用加法求總數的問題遇到了新的情況，學生開始關註信息之間的關系，這就需要對雜亂的信息進行整理。這時候讓學生整理自己的學號。學生調整學號的時候，把喜歡籃球和足球的放在中間。老師問:“有16學號卡。有多少人？”學生們馬上想到，他們可以把重復的學號疊在壹起，或者幹脆去掉壹個。老師又引導:“還有什麽辦法讓人壹眼就看出:有多少人喜歡籃球，有多少人喜歡足球，又有多少人兩者都喜歡？”通過討論，學生覺得可以用筆圈起來，於是韋恩圖就自然生成了。老師又熟練地組織了下面的活動:“如果讓妳貼，妳會把妳的學號貼在地圖的什麽地方？”？為什麽？“通過這個活動，幫助學生進壹步理解韋恩圖，提高他們的閱讀能力。在這個過程中，李老師要讓學生自由地做研究，千萬不要把時間浪費在不需要的地方。深思熟慮和巧妙的指導大大提高了學習過程的有效性。
第三，靈活運用現代教育技術，提高課堂教學的有效性。
隨著社會的不斷進步，科學技術也在不斷更新，我們的教育技術也在現代化。多媒體課件的使用取代了傳統教育的小黑板、掛圖等教學方式，使課堂教學由“靜態”向“動態”轉變，這是教育的進步。應該說，計算機輔助教學作為壹種現代化的教學手段，與常規教學方法相比有其獨特的優勢。在公共場合授課時，有些老師為了追求壹種時髦，片面追求形式上的花哨，在課堂的每壹個環節、每壹步都使用多媒體課件，但實際上並沒有發揮現代教育技術的真正作用。在平時的教學中，要根據教學內容的特點和學生的認知水平、思維水平，合理運用現代教育技術，使現代教育技術運用得當，發揮其優勢和特長，促進學生積極思維。當壹年級的孩子在尋求“被減數”的“解題”時，應該說這類問題對於壹年級的孩子來說屬於逆向思維的問題，學生總是習慣性地用正向思維去思考和解決。因為壹年級的孩子口算比較簡單，學生總是能壹下子口算出答案，然後把答案帶入公式計算行列式。比如我設計了這樣壹個問題:學校體育館裏有幾個籃球。其中8個是孩子借的，還剩7個。學校體育館裏有多少人？有些後進生在遇到這類問題時總是用“15-8=7”這個公式。這群學生根本就沒搞懂這類題的結構，以及問出來的問題和已知條件的關系。為了幫助這些學生轉變觀念，我制作了壹個多媒體課件幫助學生理解，用多媒體課件中“動”的圖片幫助他們思考“原”、“借”、“左”之間的關系。多媒體課件首先展示了壹個體育室的場景(沒有標明原* * * *裏有多少個籃球)。這時，老師問:“妳知道原來的體育教室裏有多少個籃球嗎？”我不知道。這時候課件動態演示借了8，這時候老師問“妳從哪借的？”“我是從原著裏借來的。”借了八個演示，課件顯示健身房還剩七個。這時，老師問:“妳知道體育館裏有多少個籃球嗎？”同學們異口同聲:“15。”“妳怎麽知道的？”壹個學生在下面插話:“把借來的八個籃球還給它就行了。”這時，從課件中借來的八個又回到了原來的體育館。老師問:“那妳告訴我妳要了多少個籃球，怎麽算？”學生看了課件的演示過程，馬上回答:“把借的和剩下的加起來。”在解決這類數學問題中巧妙運用現代教育手段，不僅有助於學生理解這類問題的思維方法和解決方法，還能促進學生積極思維，使教學難點得到很好的解決，從而發揮現代教育手段的優勢和作用。
第四，建立師生互動關系，提高課堂有效性。
和諧的氛圍是學生在教育教學中生動活潑發展的基礎，也是學生快樂學習、提高課堂教學效率、實現知識創新的重要條件。只有這樣，才有可能充分發揮學生的主體作用，激活學生勇於探索的創新意識，從而將教與學緊密結合成壹個整體。教學活動中的學習氛圍是由教師培養的，良好的師生情感關系對於保持學生的興趣和註意力非常重要。教師對每壹個學生的態度，雙方的情感協調或信任合作的愉快關系的建立，都需要以教師自身積極情感的建立為基礎，從而感染和激發學生的學習情感。因此，在課堂教學中建立良好的師生互動關系是十分必要的。
在課堂上，教師對學生的正確回答給予正面強化，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案，說壹些積極鼓勵的話。老師不應該忽視或嘲笑學生的錯誤反應，而是應該鼓勵學生繼續努力。在數學課堂上，要恰當地使用表揚、鼓勵、鼓勵、幽默的語言，激發和促進學生的學習熱情。比如計算“119+59”這道題，老師可以問“這道題需要簡單計算，誰來？”同學們紛紛舉手，說:“我們來試試，看誰的方法更多更好。”當學生們列出許多方法時，他們立即肯定地說:“妳真有能力找到這麽多不同的方法。”對於經常回答問題很好但壹會兒說不準的學生，老師可以選擇肢體語言，帶著壹點期待的眼神看著他:“這樣對嗎？”或者“再想想。”它在不傷害自尊的情況下否定了答案。對於窮孩子來說，只要有勇氣舉手，哪怕答案出人意料，老師也會表揚的。這樣，在課堂上用優美的語言陶冶學生，是對學生的信任，可以促進學生展現自己作為神堂的能量和作用，可以有效地促進課堂氣氛的和諧。課後，老師要親自和每個學生積極溝通，對他們的作業內容和完成方法說壹些支持的話，並認真傾聽和接受學生對教學的正確想法，而不是關註個別學生。
教學實踐證明，教學過程中最活躍的因素是師生關系。教師和學生是壹個情感和思維的教學統壹體。對於教學而言，師生關系意味著對話、參與和互建。它不僅是壹種教與學的方式，更是壹種滲透和彌漫在師生之間的教育情境和精神氛圍。對學生來說，平等和諧的師生關系意味著開放的心態、突出的主體性、個性的張揚和創造性的解放。對於老師來說，尊重學生的人格，愛每壹個學生，意味著上課不僅僅是傳授知識，更是分享理解，體驗人生價值，實現自我的過程。應該說，老師和學生是平等的，老師只是和孩子壹起參與學習、進步、成長的首席代表。我們強調這些，真的是新課程目標所期待的。
總之，我們應該從有效課堂教學和學生自身發展出發，合理運用和安排各種教學方法和環節，使我們的數學課堂教學更加有效，煥發新課程理念對師範小學數學課堂的指導作用，從而提高課堂教學和育人的效率，使學生在有效的數學課堂中學習知識、提高能力、發展素質。