明確的教學目標是對教師最基本的要求。每個老師都承認，每節課的教學目標是明確的，但這遠不是我們教學任務的全部。老師的任務不僅僅是教給學生知識，更重要的是讓學生明白為什麽學習和如何學習。不僅讓學生學到知識，學會學習，更要學會做人。
問題二:教學方法不當。
教學方法的改革是多年來教學改革的主要內容。雖然在這方面已經取得了很大的成就，但教學實踐仍然是以教科書和教師為中心，而不是以學生為中心。
對策壹:更新教育觀念，明確教育目標。
教育觀念是教師教學中的意識形態，決定著教師的教育行為。現在知識更新的速度在加快，人們沒有辦法掌握所有的知識。學習的主要任務是學會適應社會，適應時代，學會終身學習，學會生存。每個數學老師都應該明白自己的任務和責任。在教學中，不僅要讓學生掌握壹定的數學基礎知識和技能，還要註重培養學生的思維能力和空間觀念，培養學生的學習興趣，樹立學習信心，接受思想品德教育。培養高素質人才是我們的職責，先育人後教書，邊教書邊育人。這樣老師就會從培養人才的角度，把每壹節課都做好。如果妳有這種新的教育觀念，妳就不會因為學生學不好而發脾氣；妳不會為了追求形式上的完美而去設計課堂教學；課堂教學中不允許學生為老師服務；妳不會僅僅為了答好試卷而教書。數學課堂教學將會有新的生機和活力，壹個非常人性化的數學課堂教學將會重新出現在我們面前。
對策二:提高教師素質，改革教學方法。
教師的素質直接決定了課程改革的成敗。教師素質包括許多方面，其中教師的思想素質和業務素質與課堂教學改革密切相關。由於教師工作性質的特殊性，教師必須具有較高的思想素質。教師的職業道德在壹定意義上決定了教師的工作績效。雖然提倡教師考核的量化，但教師工作的結果有時很難量化。隨著應試教育向素質教育的轉變，這方面越來越突出。實行100分制的時候，量化學生的分數可以像評價老師的成績壹樣。然而，隨著等級制度的到來，這個原本充滿活力的東西也變得模糊起來。這時候就要求老師以更好的心態，更高的境界來看待自己的工作。比如當初推出評分制度的時候，老師們討論給學生的應用題打分的問題。如果壹道應用題的答案是對的，但答案是錯的，這道題算及格嗎？按道理來說，這個當然要算，因為不影響對學生學習水平的評價。但也有老師表示，如果是這樣，那就幹脆告訴學生不要寫答案，反正不會影響成績。這個小問題反映了改革給我們教師帶來的新任務，我們要以更高的思想素質對待今天的改革。要有意識地、積極地把更多的時間和精力放在學生學習習慣、創新能力、學習興趣、思維能力的培養上，這些都不是立竿見影的。