1，換個角度重寫。對課文內容進行加工、改造、重組和重新表達，可以加深對課文內容的理解，創造練習寫作的機會，提高學生運用語言的能力。
比如課文《石榴》介紹石榴的生長過程，可以讓學生把自己當成可愛的石榴，進行自我介紹。在介紹自己時，他們可以根據自己在生活中從文字、插圖、觀察中學到的知識，介紹石榴的生長過程和果實特征。
2、空白，把握拓展。
作者經常使用“留白”的藝術，把壹些內容留給讀者自己。在課文中，有些地方非常含蓄或簡潔，給學生的思維留下了想象的空間。這類文章充分抓住空白，用細節補充簡潔的部分，用完整性補充含蓄的部分。通過填補這些空白，可以加深對課文內容的理解，提高想象力和語言表達能力。
《嘗膽》壹課講的是“勾踐夫婦來吳受辱”，覺得勾踐夫婦受盡了屈辱、磨難和磨難，但“屈辱”二字是抽象的。妳可以想象吳王準備給他做牛馬的時候會怎麽羞辱他。？
3、範例模仿，抓模仿寫作。
模仿寫作是壹種有效的訓練形式，在從閱讀到獨立寫作的過程中起著橋梁作用。模仿寫作可以降低作業難度，激發作業興趣，進而提高作業能力。提供有效的模仿對象和語言表達，可以促進語文綜合能力的提高。
4、突發奇想，抓住繼續寫。
有些文章的結尾留有思考的余地，留下了巨大的猜測空間。妳可以通過合理的想象，用自己的語言表達這個猜想。
小刷練習是圍繞某個焦點或中心進行的小範圍、短長度的練習。在閱讀教學中，有計劃地指導學生練習寫作，不僅可以減緩作文的斜率，提高學生的寫作能力，還可以促進學生對課文內容的理解。
小練筆訓練可以把語言形式的運用和對文本內容的理解有機結合起來，把寫作和閱讀結合起來，在閱讀中寫作，使理解和運用相得益彰。