正因為如此，現在小學課本上去掉了壹些魯迅的文章，因為學生的認知能力不足以理解文章的深刻含義。然而，魯迅作為中國現代文學史上的壹面旗幟，仍然在小學課本中保留了壹些內容，讓學生了解這位我國偉大的文學家、思想家和革命家。
人教版六年級上冊最後壹個單元，主題是“走近魯迅”，壹個單元介紹魯迅及其文章。本單元有四篇課文:《小跑者》、《好故事》、《我的魯迅叔叔》和《壹些人》，其中兩篇是魯迅的文章，兩篇是與魯迅有關的文章。
《飛躍地球的男孩》幾十年來壹直被選為教科書。“深藍的天空下，壹望無際的瓜田，手拿鋼叉的小男孩”是很多人童年的回憶。在魯迅的文章中，這篇文章比較好理解。而這次選的另壹個“好故事”就沒那麽好理解了，老師們都被蒙蔽了。這個怎麽操作？不如說說藤野先生，從百草園到三潭印月。
《好故事》選自魯迅散文集《野草》。單看標題，很多人會覺得這篇文章描述的是壹個故事。既然是故事，就應該有時間、地點、人物、起因、過程、結果等敘事要素。但魯迅先生的這個“好故事”，沒有時間，沒有地點，沒有情節。這個“好故事”不過是魯迅先生除夕躺在藤椅上午睡時的壹個夢。
在魯迅的夢裏，各種美好的事物都是“如壹日雲錦，萬星如飛，同時鋪開，以致無窮無盡。”魯迅《好故事》裏美好的東西是復雜的:烏桕、新河、野花、狗、雞、伽藍、和尚、竹子、天空、雲和竹子...這些“美好的人和事”交織在壹起，天馬行空，讓人不知從何說起。
也許，在魯迅看來，這些東西都是美好的，但學生真的很難把這些復雜的東西與“美、雅、趣”聯系起來，更談不上理解文字背後的深刻含義。他認為“美麗、高雅、有趣”的魯迅的夢的鏡像，其實是作者對夢魂縈繞的故鄉浙江紹興的回憶。作者把“好故事”寫在夢裏，人、事、景都寫得很樸實。把握整個景物流動變化的特點，構成壹種奇妙的、詩意的境界。只是這樣的寫作手法，老師和小學生都很難理解。
更難解釋和理解的是文章的內在含義。文章運用了大量的象征手法，如年底的黑夜，象征著黑暗的社會，也是作者當時特定的心情和壓抑的感情的外在表現。而“壹個好故事”是作者希望的象征。作者懷著美好的人和美好的事物的理想，期盼著美好社會的到來。
本文寫作背景為1925。當時的中國人民正遭受著三座大山的壓迫，生活艱難而悲慘，處於“昏昏欲睡的夜晚”。魯迅和廣大人民壹樣，希望光明的未來早日到來。其實魯迅所說的“昏昏欲睡的夜”，不僅僅是指壹般的環境，還隱含著他當時的生活。
當時魯迅剛剛被免去教育部的職務。從魯迅的文章中可以看出，魯迅對教育部的這個差事是相當滿意的。其次，魯迅與弟弟周作人關系破裂。在過去的1924中，他去八道灣府取書和器皿時，遭到周作人夫婦的辱罵和毆打，使魯迅十分沮喪。也是在1924，魯迅認識了許廣平，而此時魯迅已經有了妻子朱安...
壹系列的不如意，生活就像壹團亂麻，這讓魯迅很苦惱。他覺得“眼前是壹個昏昏欲睡的夜晚”“他很失望很失望”。他希望回到童年的美好時光，無憂無慮。他希望夢裏的“美好的人和事”早點到來，可是壹覺醒來，現實還是現實，現在還是昏昏欲睡的夜晚。
這些道理老師都很難懂，更別說學生了。難怪有老師說“上課四十分鐘，備課兩小時”“魯迅的茴香豆太有嚼勁了”。其實魯迅寫的文章很多，也有很多比《好故事》更好理解的文章，比如《從百草園到三潭印月》原著，《藤野先生》等等。為什麽非要在小學課本上安排這麽枯燥難懂的文章？