第壹，註重教材中蘊含的心理學教學內容，進行有針對性的滲透。
語文和思維類教材中的內容是為了教學生良好的素質，而數學的內容則傾向於理性知識多，人文性少。但是，我們仍然可以找到許多有益於學生心理健康發展的內容。在數與代數課上，主要培養學生認真細致的計算和估算能力；綜合實踐應用更多的課程，可以讓學生主動探索，體驗找到自己結論的喜悅和自豪；在圖形理解課程中，可以著重培養學生的空間概念和空間想象能力；在統計與概率課程中，可以增加與社會生活的聯系，讓學生學會學以致用。比如第六冊，可以自然地滲透公平、平等、互利的思想，培養學生平和的心態。再比如，很多應用問題中有大量的國民生產總值、原煤產量、人均年收入等信息。通過這些信息，學生可以產生自豪感，從而培養他們熱愛祖國、人民和社會主義的高尚情操。
第二，註重學習過程體驗，誘導學生積極參與學習。
心理學研究表明，直觀、生動、新奇的事物更能吸引學生的註意力。小學生的學習興趣總是與學習材料直接相關。而且小學生好奇心強，好學，容易被新鮮感吸引。因此，要解決小學生數學知識的抽象性和思維的形象化之間的矛盾，教師必須組織學生多做動手操作來“動”啟發學生的思維，讓他們產生更多新的問題和想法，活躍課堂氣氛。比如在“認識物體”的教學中，我首先組織學生玩積木，讓學生在玩積木的活動中認識正方形、長方形、圓柱、球的形狀和特點。這樣學生在中學和學校玩的時候不僅不會覺得無聊，還會感興趣。教師運用生動的語言和恰當直觀的教學方法，往往對學生有很強的吸引力，可以激發學生的學習興趣，同時發展他們的興趣。
第三，教師自身的行為也是健康心理滲透的良好渠道。
子曰:“其正而不令；他身體不對，雖然做不到。”老師就像學生的榜樣。老師所做的壹定會導致學生也這樣做。有時候，壹遍又壹遍的說教，不如壹個眼神的暗示，壹個示範的動作，壹句不經意的話。可以說學生很多好的道德品質都是老師潛移默化教出來的。因此，為了使學生形成健康的心理，教師必須正直。
教師的行為滲透不需要講很多大道理，只要從身邊的小事做起，從小事傳遞好的品質。比如幹凈的辦公室，可以讓學生明白自己的地方幹凈，也可以給別人帶來美好，明白“壹屋不能掃天下”的道理；看到掃帚掉下來隨意撿起來，告訴學生愛護公物也是壹種美德；面對別人無理的吵鬧，老師能平和的對待，能讓學生明白平和的心態也是壹種修養；樂於幫助別人的困難，可以讓學生明白“雷鋒精神不是貼在墻上掛在嘴邊的”...
第四，確定評價取向，重視心理健康教育。
評價是指按照壹定的客觀標準對教學活動和效果進行的價值判斷。學生參與評價的過程，也是學習做人的過程。在評價時，教師要引導學生學會運用循序漸進的積極評價法，而不是把壹個完美的答案作為評價結果的唯壹標準。許多孩子厭倦了學習和逃學。根本原因是他們在學習生活中受到了很多人的批評和指責，甚至諷刺挖苦，產生了嚴重的心理問題。因此，教師在評價學生時，要註意多鼓勵，多表揚，少批評，少指責，註重教育的平等和公平，努力發現學生的閃光點，加以引導和培養，逐步培養學生的自信心和學習興趣。